高中英语教学论文-高中英语教学评价与反思.doc

高中英语教学评价：现状、成因与对策 摘 要：随着新课程的推进和英语课程标准的颁布，树立什么样的评价理念，如何在课程改革中采取相应的评价措施，就显得尤其重要。分析评价现状和原因，制定评价对策，对推进新课改，培养学生终身发展能力，有着极其重要的意义。 关键词：课程改革 现状 教育评价 2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），就英语教育评价的准则提出了八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。教学评价除了学业成就的鉴定外，更重要还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘（陈玉琨，1998）。评价实施过程的反馈信息有利于学生反思学习效果调整学习策略，有助于教师反思和调整自己的教学，促进课堂教学效度的提高。 探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价改革，探索适应新课程标准的评价方法，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，有助于引导高中英语教师对课程改革进行深度研究，在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生发展的教育思想；通过评价改革的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量的提高,从而有效支持高中课程整体改革。在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。对高中英语学生学习的评价，既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视学生综合运用语言的能力的发展。与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。有关学生评价的有效性问题，格朗兰德（Gronland, N. E，2000）在多年学生评价研究的基础上提出五条评价原则：1．在评价前明确评什么;2．评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性;3．全面评价需要各种评价工具;4．清醒地认识评价工具的局限性;5．评价是达到教学目的的手段而非目的本身。学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤： 1． 确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应； 2． 把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能的行为表现； 3． 设计获得学生反映的途径; 4． 决定评价方式与获取代表性样本的方法； 5． 取得记录； 6． 进行结果分析。 高中生英语学习的评价包括对学生学业成绩的评定，如：学生在英语课堂上的表现情况、完成作业情况、课外活动的表现、考试成绩、应用英语解决问题能力的情况等；对学生英语学习意识的评价，如：英语学习的目的和动机、对英语学习的兴趣等。在动态评价中，对英语教师的评价十分重要。评价包括：英语教师的教学能力，教师的备课与教案、对作业的批改与辅导等。 为了避免形成性评价过程的盲目性，评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学，而后根据教学目标进行评价。在教学中采取策略如下： （一）进行前测与调查分析 L.舒尔曼(Shulman, L. 1987)认为，为获得较高的教学绩效，一个合格的教师应具备以下专业知识：学科知识；一般教学知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点的知识；教育情境知识；关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史背景的知识。只有具备以上的专业知识，才能有效施教。在学生学习评价的实施中，研究教育对象，以学生为主体，探究教的针对性和学的有效性，才能达成预设的教学目标。为了加强对教育对象的了解，教师们对刚进入高中的新生进行了诊断性测试，了解掌握其英语学习水平；同时通过问卷调查和调查问卷的统计分析，了解他们对英语学习的兴趣爱好及对高中新课程教学的适应情况。针对学生在九年义务教育阶段学生所具备的不同的英语水平，设定了学习分层指导计划，与学习者一道拟定学习达标计划，并采用评价表、个别学习任务布置和课堂同步测试等方式引导学生进行学习自我监控，同时针对学生的学习困难进行必要的初高中教学衔接工作，为学生顺利进行高中英语学习做好铺垫工作。 （二）设定学习评价标准 《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，教学过程既要关注学生语言知识、语言技能的学习和掌握情况，也要关注学习策略、文化意识和情感态度的培养。在实践中，结合课程标准和模块教学目标，不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生