新课程背景下教研工作方式的创新和校长骨干教师角色的定位.ppt

新课程背景下教学研究工作方式的创新和校长、骨干教师角色的定位 宁夏银川市教科所 张建才2009年4月 引子： ◆美国犹他州州长理查德：“这个世界每时每刻都在发生着改变，唯一不变的就是改变本身” ◆英国大西洋殖民地岛屿电视塔倒掉后的启示:追求返濮归真 ◆穷则思变? ——新课程真的改变了教师的生命状态吗？ 前面的话 ◆宁夏农村一个古老的话题： 羊头上的毛，小时候多长，怎么老了还是那样长 ◆教师专业发展:究竟是谁的追求？ 任务型?主动型?外推力?内驱力? 一个很难回答的问题：名师是怎样炼成的? 名师工程？ 案例1：美国人对国共胜败的评价(精神感召) 修电机的启示——专业引领(需要引领、慎谈引领、专业支持) 谁是引领者? 专家？引错了怎么办? 理论引领？互为引领! 案例2：”少白头”的故事——自我反思 反省？检讨？“老教师的困惑” 案例3：羊皮筏子和蒙古包的启示——同伴互助（合理的支撑） ◆教学研究工作重心的下移：校本教研 教研室:中国特色 专业教研室与校本教研：“两家人办的一件事” 职能的转变 2003年以前:教学管理、指导、研究、服务 2003年以后:教学指导、研究、服务 今后：教研室的异化：“以校为本教学研究制度建设真正建成之日，就是教研室的消亡之时”——继续转变职能 （自觉充当传统教研室的“掘墓人”） 新课程背景下的新关系： “扶上马，送一程”——“扶上马，陪你走全程” 1、方式转变与角色定位 1-1：课改实践中教研工作方式的创新（普适性：适用于教研室和学校） 1-1-1：“鉴赏”、“诊断”与“会诊”， 对公开课、示范课、观摩课——集体“鉴赏” 对新手教师（香港的界定）——经常性“诊断” 对成熟教师（界定）、骨干教师、高级教师——集体“会诊”（最难） 案例4：“健康”者的体检：什么时候得的病？ 对一堂课的定性评价：价值不大 对微观教学问题的操作指导：价值也不大 对普遍性、典型性、代表性整体教学问题的研究和指导：价值最大！ 1-1-2：“小专题研究” 区别于大型课题研究 80%的论文 90%的课题:为谁而做? 特点：“短平快”，易于操作 对象：随时发现、生成或潜在的具体教学问题 好处：实效性强 对策应用及时 医学定论：发现病因离治好病已为时不远 1-1-3：“教研订单服务” ： 改变自上而下,大兵团作战的方式 学校：提供选择性 教研部门：增强针对性，实效性 服务项目:学术讲座、教师研训（非传统培训）课题指导、论文撰写、课例诊断、教学评优、招聘教师、高考、中考备考指导、命题研究、 实践：学校的踊跃程度超出想象 操作方式：小组或个人 无偿服务 1-1-4：“三合一”的常规调研模式 常规：听课——“评课”（两阶段） 实践：（1）观课（含义）——（2）向学校领导层的集体反馈——（3）教学研讨 增加中间环节的好处： 学校领导：了解各学科教学真实的最新动态 教研员、组长：在借鉴学习中分享、提高、对比（非常重要） 起到岗位练兵的作用 教研员的“眼高”与教师的”手高”： 如何完美结合？ 为什么要由大学教授来命制高考题？ 为什么教师的命题水平整体不如教研员？ 1-1-5：制度建设与机制形成： 哪个更重要？ 案例6：封建社会伦理观念的贯彻： 1-1-6：确定教研员、教师的三维目标： 不是三个目标 知识的广博： 秦伯益：“文理交融 ，多元并举” 案例9：“阿房宫是谁烧的”？ 不讽刺具体的人，究竟反映了什么现象？ 2-2：校长、骨干教师角色的新定位 2-2-1：应倡导和扮演的八种角色 ◇蜜蜂与蝴蝶的角色； 蜜蜂：采集——酿造——产出（无意中的奉献） 教研员、骨干教师： 收集（点滴成功做法、对个人的启悟） 提炼（鉴别、加工 比较） 推广（推介、讲座、文章、课题、公开课、观摩课） 蝴蝶：传粉（同花——异花）——结果 教研员：教学交流媒介（骨干教师能不能充当？）——教学经验的形成 对同学科、同学校成功做法的肯定 对不同学科、不同学校成功做法的传播、问题的剖析、建议的提出 甲地传往乙地 乙地传往甲地 受粉与授精 传播的结果： 成果的形成（结晶与升华），“青出于蓝” ◇医生与技术员的角色 医生：望闻问切 教研员、骨干教师：教学“诊断”与教学“会诊” 技术员：土壤鉴定与对症施肥用药 什么叫“结合实际”？ 教研员、骨干教师：专业指导与服务 ◇厨师与酿酒师的角色 吃饭容易做饭难：吃原粮和吃面包的区别 对素材、点滴做法的整理、再加工、 “勾兑”——合成 嫁接与移植 比较研究 ◇作坊师傅与工匠的角色 手把手——“名师工作室” 学徒制的优劣 “做中学”（黑板上不能学开车） 教的角色——实践（做）的角色 ◇播种机与宣传员的角色 传播新课程理念 传播自己的学术思想 传播自己的