14.《应有格物致知精神》.docVIP

14．《应有格物致知精神》 【教学目标】 【知识与技能】 1、理解文章内容，明确作者的观点。 2、理清文章脉络，培养学生思维的严密性。 3、理解什么是格物致知精神。 4、识记并理解文中的生字词。 【过程与方法】 1、通过多种形式的读，了解文章内容。 2、通过讨论、合作探究，归纳本文中心论点，掌握本文所采用的论证方法。 【情感、态度与价值观】 联系学习实际，培养科学实验精神。 【教学设想】 1、以搜集和筛选文体信息为主要途径，把握文章的内容和思路。议论文能为学生的逻辑思维方式提供示范作用，我们应该以课文为手段，培养学生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的发展思维的能力，逐渐地消灭学生的零碎的含混的思维状态。 　　2、尝试积极的思维方式形成的过程。引导和提倡学生勿必限于人云亦云的单向思维方式，鼓励学生多角度多侧面地品读文本语句，使其展示出不同的富有个性色彩的分析过程和结论。 　　3、在注意基础知识的探究的同时，注重学习方法的探究。在实际的课堂学习比较中，使学生从感性认识的层面，生动地体会到把握学习方法的重要性，从而达到在理性的层面形成良好的阅读品质的水平。 　　4、注重课文、学生、教师各因素多边活动的结合，找到最佳结合的机会，不仅使课堂过程活泼多姿，而且给学生提供出广阔的创造思维的平台，使其创造能力得到切实的提高。 　　5、使学生从文字走向生活，从课堂走向社会和自然，从教条走向生动活泼的人生旅程，将情感、态度、价值观目标的实现，自然贯穿于整个教学过程之中。 【重点、难点】教学重点： 1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点：理解真正的格物致知的精神。 【教法与学法】 用“圈点批注”的方法自读文章；在自读中质疑提问。 【教法时间】两课时 第一课时 一、导入课文 报纸上曾刊登过这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 二、作者简介与背景介绍： 1、作者简介。 丁肇中，美籍华裔物理学家。祖籍中国山东省日照市，1936年1月27日生于美国密执安州安阿伯，中学时代是在台湾度过的。1956年丁肇中入美国密执安大学学习，1960年获硕士学位，1962年获博士学位。1963-1964年在欧洲核研究中心工作，1964-1967年在美国哥伦比亚大学工作。1967年起任美国麻省理工学院物理系教授，1977年当选为美国科学院院士。丁肇中主要从事高能实验物理、基本粒子物理、量子电动力学、γ辐射与物质的相互作用等方面的研究。他最杰出的贡献是在1974年，与里希特各自独立地发现了J/ψ粒子。为此，他们共同获得了1976年诺贝尔物理学奖。 2、背景介绍： 本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时，于1991年10月在北京人民大会堂举行“情系中华”大会上发表的演讲。节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受《臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。” 三、导读1．默读课文，讨论编写阅读提纲。讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 　　第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 　　第二部分（3～12段）：分析问题。 　　第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 　　第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 　　第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以“我”举例。 　　第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 2提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？ 讨论并归纳： 要有格物致知精神。3．提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？ 归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。