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设计一个听力教学活动 澜沧县民族中学 付康利 一、教学模式与教学程序 建构主义提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义的学习环境包括情景、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论及建构主义学习相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。” （一）多媒体辅助 TBL 三步活动听力教学模式 多媒体技术将教育信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下不满足于已有思维成果，产生自主探索的兴趣，渴望以一种多维的方式思考和解决问题。 借助多媒体网络教学环境，基于建构主义理论的听力教学TBL三步活动教学模式结构是：在教师指导下，以学生为中心，任务为依托，活动为中介，英语语言知识意义建构为最终目标，在情境下的合作互动为教学组织形式的教学过程。 基于建构主义理论的 TBL 三步活动教法，从人本主义精神出发，符合人类学习语言的规律和心理学的兴趣原则，是一个不断发展技巧，丰富知识，共同锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。三步之间的关系是相互交融，相互渗透的。活动贯穿于听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力和谐统一。 （二）教学程序 该模式分三步进行： 1.预听活动（pre-listening activities）—听力热身 在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知识，引导学生利用已有的知识，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。同时，要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。这一过程体现了“以教师为主导”的教学原则。 2.倾听活动（while-listening activities）—听时精听 倾听即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。该活动是在教师指导下学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。 3.听后活动（post-listening activities）—听力拓展 在听后利用多媒体网络教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，核实听力预期目标是否实现；并在此基础上，教师利用 PowerPoint，扼要讲解听力语篇中的特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生掌握弱读、连读、变音等语音语调知识以及推理、判断技能。 听力“拓展”是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学听力语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则，其最终目的是实现英语语言知识意义建构。 二、实际应用与效果分析 多媒体辅助教学环境下的TBL三步活动听力教学，借助多媒体设计的课件能营造由声音、色彩、图像、文字等组成的立体的生动活泼的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的学习动机，并大量进行教师与学生、学生与学生之间的交际活动。该软件突出的表现力和重现力，有利于教学过程中的观察、思考、分析、讨论和讲解，并可及时根据学生的反馈，适当调整内容和方法以实现双主体教学原则。 下面结合 SEFC Book 2B Lesson 92 Telephone messages 来展示基于建构主义理论的“TBL 三步活动”听力教学模式的实际操作并分析其效果。 （一）预听活动—激活教材、激发兴趣、引导预测、明确任务 1.抓住话题—引入知识点 播放第一张动画幻灯片，一位男孩出现在电话亭拿起话筒打电话，教师提问：What is he doing? 并结合本单元话题 Telephone 与学生进行交谈 As we know, phones play an important part in our daily life. 提出问题 Do you often have a telephone call? 激发学生兴趣，引发学生讨论。用 Would you like to tell us the useful expressions youll use when you have a call? 激活学生头脑中有关图式经验，使学生迅速集中注意力，把大脑里储存的相关信息调动起来。 继续播放动画幻灯片：男孩拨错号、接电话人并非要