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王建明 北京教育学院数学系 jmingwang@163.com 多元多维的几何课程 王建明 北京教育学院数学系 Jmingwang@163.com 我们交流的共识（公理） 1.我们应该继承人类优秀的文化遗产； 2.对历史的研究必须借助文献资料； 3.每个人的陈述应该有论据支持； 4.论据或者是历史的或者是实证的。 主要话题 一、多元多维的几何课程 二、几何直观与几何直觉 三、古典几何与几何证明 四、几何为什么“折磨”人类长达数千年之久，并且看不到尽头 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 几何课程应该关注学生未来的发展 几何课程应该关注中国本土文化的传承与发展 主要结论 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 （1）古典几何的地位、价值与不足； （2）几何学的发展脉络； （3）几何学是重要的学科 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 （1）古典几何的地位、价值与不足； 古希腊几何和《几何原本》对人类文明和科学发展的历史地位是怎么估计都不过分的—数学意义上的证明（泰勒斯、柏拉图、亚里士多德为首创[D]P40）、公理化（欧多克斯、欧几里德） 古希腊几何不存在函数[Q]P37：古希腊几何主要是静止的几何，“运动派”占少数；他们不需要计算分数—从“数量之间的相对关系”出发认识，他们通过几何对象的“比”来定义“度量”。 观点：古典几何没有分数，只有比和比例；不太关注应用，更关注精神与理性思辨；古典几何课程在科学和数学教育上的价值，在今天看来，远远要大于它们在“数学”发展上的价值。 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 （2）几何学的发展脉络 几何学的几个阶段（[项武义]P2)：实验几何、推理几何、坐标解析几何、向量几何 现代几何的发展脉络 （陈省身.tw/articles/sm/sm_18_06_1/index.html）：欧氏几何、非欧几何 、坐标几何、群的几何、古典微分几何、现代微分几何、拓扑几何 主要历史事件： 几何学的发展大事记 欧几里德：公元前300年，《几何原本》和原始公理化思想 笛卡尔解析几何：1596～1650年，几何与代数结合 非欧几何：第五公设问题，普雷菲（1795），萨开里（1697），勒让德（1794），高斯（1817），鲍耶（1823），罗巴切夫斯基（1829） 黎曼几何：黎曼（1854） 距离s和ds2就是几何-局部几何 几何学的发展大事记 群几何观：彭赛列（Poncelet1788～1867）射影几何， 克萊恩（F. Klein1849～1925） Erlangen 刚领：变换群下的不变量 拓扑学：欧拉和哥尼斯堡七桥问题（1736） 欧拉公式，凯利（1872）四色问题， 吴示性类 微分几何：欧拉、蒙日、高斯、黎曼、E.Cartan、 陈省身1942、1945“陈示性类” 代数几何、分形几何 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 （2）几何学的发展脉络 观点：几何学经历了一个由静态几何到动态几何的发展过程；几何学经历了一个由综合几何到代数与几何结合的过程，并最终走向几何代数化、几何机械化的过程；几何学经历了一个由物质世界的观察（古埃及与古巴比伦几何）到理性几何，再应用于物理学（特别是牛顿的微积分和力学），到与现代理论物理和宇宙理论相结合的过程。 动态 代数化 物理世界 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注几何科学的发展 （3）几何学是重要的学科（数学中几个重要的发展阶段都与几何学有直接或间接的关系） 无理数的发现—不可公度量、辗转相除法、极限思想、实数理论的原始模型 坐标解析几何—代数进入几何对象的研究，一直指引着现代数学的研究范式，数形结合；现代函数思想的产生 非欧几何的产生—导致对元数学的研究、现代公理化的催产者 现代微分几何—相对论的摇篮 观点： 在数学课程设计中几何只能得到加强，也只会得到加强，比如特别典型的是世界各国的高中课程。 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注学生未来的发展 我国义务阶段几何课程 图形的认识：点、线、面、三角形、四边形、圆、作图与视图 图形与变换：三种基本变换和相似变换 图形与坐标：位置和方位的确定 图形与证明：三角形、四边形基本性质的证明 多元多维的几何课程 是二元对立，还是多元多维 几何课程应该关注学生未来的发展 我国高中阶段几何课程 图形的认识