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2015-2016第二学期 《教育哲学》 作业题 名词解释 教育哲学：是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。 2. 奥赫之争： 奥康纳1957年出版《教育哲学导论》一书，进一步加强了教育哲学分析化的趋势。他的理论的特点在于严密的逻辑实证主义观点，以自然科学为模式，试图把形而上学和伦理学逐出教育理论领域，彻底更新教育理论。日常语义分析的代表人物赫斯特与其进行了长期的争论，这就是教育哲学界著名的“奥赫之争”。 3. 诺丁斯：当代美国著名的教育哲学家，后现代女性主义课程学家的杰出代表之一。作为教育哲学领域的研究者，她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。近来诺丁斯的“关心教育理论”受到了教育界的关注，它出现于20世纪80年代中期的美国，并随着80年代末90年代初兴起的“学会关心”这一具有国际意义的教育思潮而备受关注，成为西方德育理论的强音。关心教育理论从关心人的基本需要出发，主张以关心为核心来组织教育。 4. 统计学规律：统计性规律是大量现象的规律,是平均数的规律,它不能完全决定个别事物和现象的命运,它容许个别事物和现象离开总体发展方向的偶然趋势存在。统计学规律不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中。 5．教育公平：教育公平是教育平等与教育效率的相互促进，是教育发展水平不断提高的和谐状态。教育平等的实质是人们接受教育的条件及其知识掌握、能力发展和良好思想品德形成的平等和公平，而不是经济、政治上的平等和公平，更不能把知识、能力和思想品德及其形成、发展平等和公平地分配给每一个人。” 6．分析教育哲学：分析教育哲学 主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。代表人物周浩波。他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。 7．前提反思：前提反思是思想对构成自己的根据和原则的反思，同时创造和选择新的思想前提和反思方式，属于哲学层面的反思。哲学的思维方式是前提反思。 8. 合理性：合理性问题涉及到文化现代性和社会现代化的各个领域。在现代的许多文献中，理性和合理性几乎是等同的。理性包含了两个相互联系的内涵：一方面，指概念、判断、推理等思维形式或发展活动。另一方面，与感性相对 ，指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度，考虑问题、处理事情不冲动，不凭感觉做事情。 欧阳康认为合理性是对人的思想和行为所应当具有的客观性、价值性、严密性、正常性、应当性、可理解、可接受、可信性、自觉性等的概括与要求，是合规律性、合目的性和合规范性的统一，也是真理性和价值性的统一。 9. 确定性规律：确定性规律是一种建立在牛顿力学基础上的规律类型,意指可以根据物体的初始状态来准确地判定物体的整个运动,预知这个物体每个定时点上的位置和运动速度或者说运动状态 10．批判教育哲学：批判教育哲学是20世纪70年代后兴起的一种新的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布迪厄等。批判教育学是一种思考、解决问题与改造的方式，其思考、处理与改造的对象是课堂教学、知识生产、学校的制度结构以及更广大的社区、社会及国家之间的关系。 11. 元教育学：是教育学之学，是以教育学自身的理论陈述和研究状况为研究对象的学问，是对教育学理论形态的研究和教育学研究的研究。 12. 教育本体：教育本体不仅是教育的永恒不变和绝对确定的本质，是教育唯一本原、终极根源，而且是教育的终极追求、最高目标。 13. 教育幸福：教育幸福也可以被称为教育中的幸福，即各类教育主体的具有重大意义的需要和目的实现的心理体验。各类教育主体最具重大意义的需要是学习者的自我实现和自我成就的需要。 14．教育价值：就直观和静态而言，教育价值是教育主体对教育客体和对象是否满足其需要的评价和态度，但从深层和动态看，教育价值是教育主体改造教育客体和对象，使其变成符合其希望或者理想和需要的客体和对象的过程和目的、结果。 15．缄默知识：英国哲学家波兰尼认为，缄默知识除了是只能意会不能言传的知识外，还是一种和“中心知识”相对应的“附随知识”。有很大的情景性和实践活动性或操作性，有许多知识平时很难再现出来，但遇到特定的情景或活动就可再现出来，或者在原有知识的基础上产生出以前不认为是知识的新知识。 缄默知识也是一种私人知识，既是无法言说的，也是无法传授给别人的，但它对自己和别人的作用都是重要的。潜移默化更多的就是这种缄默知识的作用。 二、填空题 1.思考_______普遍性问题_______是哲学的开始，哲学思考源于___惊奇_______，哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。 2．1916