常春藤学院——品牌校本研修平台_附件.pptVIP

国家课程校本化研究方案讨论稿（语文） 核心素养 育人目标 学科本质 课程目标 研究方向 基本范式 备课流程 核心素养 素养是知识、能力与态度的综合，“核心素养”是 社会群体中的个体应共同学习的必要素养，亦即“社 会参与”、“沟通互动”、“自主行动”三种范畴九个面 向的素养。“语文表达与符号运用” “资讯科技与媒 体素养”“艺术欣赏与生活美学”“公民责任与道德实 践”“人际关系与团队合作”“国际理解与多元文化”“身 心健康与自我实现”“系统思考与问题解决”“规划执行 与创新应变”。 学科育人目标 通过培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，努力实现学校做“中国人、现代人、世界人”的育人目标。 学科本质 语文是人文性和工具性相结合的一门学科，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 课程目标 学校校本化的课程目标： 1.拓展语文“工具”的功能：掌握一定的语言文字基本功，写一手整齐端正的字，会写毛笔字，讲一口流利标准的普通话；善于与人沟通，能清晰地表达自己的意见；热爱文学，对于经典诗文具有一定的积累，能够结合具体的情境进行表达或适当的创作；喜欢阅读，有一定的阅读量，能够在品读中深入体会文章的意境或人物的命运，感同身受，并与他人交流自己的感受；善于倾听，能够吸纳各种学习信息，具有综合处理各种信息或者创办某个主题活动的能力。 2.发挥语文“人文”的魅力：浸染中华民族传统文化，具有家国天下的民族情怀，树立正确的价值观；接受和欣赏文学、戏曲、建筑、书画等各种不同文化形式，能发表自己的见解。涉猎世界各国优秀文化，具有开阔的视野和胸襟；热爱生活，能够利用各种资源进行学习,努力培养审美情趣，提升自己综合素养。 知识与能力 ： 书写 阅读 表达 过程与方法 ： 探究 合作 实践 情感态度价值观 ： 思辨 审美 修身 学科方向 1.为什么选择这个方向？ A.课堂板结、零碎、窄化，比如说写字教学的单一形式，阅读课上没有对文章整体的感悟，只有对文章的肢解剖析，与情感体验、内心感悟无关，没有思维的深入，更谈不上对文章的赏析。 B.校本化的前后课堂没有改变，教与学方式没有翻转，主题教学只是内容的大致拼凑，目光比较局限；学习单的设计实效性不够强。 2.语文学科国家课程校本化是什么？ 基于“核心素养”，围绕学科核心关键词，以课程标准为依据，整合课程资源；以课堂教学为路径，改革教学方式；以师生共长为目标，最终培养出具有人文素养和学科素养的学生。 3.语文学科国家课程校本化走向哪里？ A. 确立“大语文”教学观，建设开放而有活力的语文课程； B. 爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读，自由表 达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和 不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式； C. 恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动， 突出语文课程评价的整体性和综合性（避免只从知识、技术 方面进行评价）。 基本范式 1.课型体现 阅读课、作文课、写字课、诵读课、综合实 践课（赏析文学、赏析电影戏剧、表演课、 探究课） 2.课表安排 每周五节阅读课、两节作文课、综合实践 课、一节写字课、一节半诵读课 3.资源整合 学习资源重建 : 从学科核心关键词衍生多个学习主题，根据主 题从苏教版教材以及其他优秀教材中重组教学资 源，进行取舍，安排自读课文，节约课时，力求个 主题均衡。结合学校“经典诵读”工程，将相关内容 融合在主题教学中。 4.策略体现 A.教与学变革 目标——多元化（将听说读写的训练任务分解成学生学习的任务） 过程——体验化（将学习任务通过学习体验和实践来推进和实现） 效果——显性化（既关注基础性的课时目标，又关注作为人的发展性目标，以多种形式呈现（力推“表演”和“学生个人研究”的形式。） ?B.评价变革 （1）评价原则：激励性（每一节课都要让每一类孩子有成功的体验，不能让有些孩子长时间地沉下去）、启发性（教师的评价要能启迪学生的心智）、发展性（以发展的眼光对学生的学习过程进行评价）。 （2）评价角度：学习质态（过程性评价表）、生成性资源（活动成果展示、研究性报告）、学习结果