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《荷花》说课设计模板 九年义务教育人教版 三 年级 上 册 语文 科教材第 一 单元第 3 课 课题：《 荷花 》 学校： 桂平市白沙镇满堂小学 说课教师：莫燕玲 项目 项目分析 评价 一、教材分析 1、 教材的地位与作用 《荷花》这篇课文是，是人教版小学语文册第的一篇讲读课文、精读课文培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。）“美”进行。 （一）赏悟，感受荷花美。 第一自然段在第一课时中已经学完，因此我用它导入新课。上节课，我们一起学习了叶圣陶爷爷写的《荷花》，已经闻到了荷花淡淡的清香。今天，让我们赶快跟叶圣陶爷爷去荷花池细细欣赏一番吧！过渡之后点击白板课件，播放荷花图片，让学生形象感知荷花的美。紧接着提问：在荷花池边，你都看到了什么呢？ 让学生用自己的语言来形容一下所看到的荷花，初步感受荷花之美，相机板书“美”。 本环节的设计，在揭示课题后，利用电子白板，展示了大量的荷花图片，把学生带入了荷花池边，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。然后引导学生或用词或用句表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本堂课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。 （二）品读，体会荷花美。 师：如此美丽的荷花，我们的叶圣陶爷爷是怎样用语言文字来描绘的呢！由此进入对课文第二自然段的学习。 1、学习第二自然段 首先，点击音乐图标，配乐古筝名曲《出水莲》，师范读第二自然段，给学生以初步的文字享受。然后请学生细细读读第二自然段，划出自己最喜欢，认为写得特别美的句子。想想从这个句子中体会到美在哪里？学生自学之后，进行全班交流，结合看图、指导学生有感情、个性化地朗读。 本环节的设计可以充分发挥白板的优势：可以根据学生的回答随机出示相关语句进行品读。课堂上不管学生交流的问题谁先谁后，学生想先学什么再学什么，我们都可以灵活地呈现在白板画面上，真正体现出课堂以学生为主的教学原则。 在品读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句时，让学生说说从哪里感受到荷叶的美，结合图片，抓住“挨挨挤挤”、“一个个”、“碧绿”、“大圆盘”体会荷叶的多、绿、大、圆。抓住比喻句，让学生想象荷叶还像什么？这些重点的词语，我们可以利用白板的手写笔，据学生回答随机画出来，非常方便，也能提高学生的注意力。 在品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句时，先让学生说说“冒”字还可以换成别的什么字？放入句中读读，比较一下哪个词好？让学生明白怎么样长出来才叫冒出来。之后以“这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？”练习说话。如此细嚼“冒”字，体会荷花冲破阻力，使劲地从密集的荷叶中钻出来，生机勃勃地生长的情景。 我在用白板教学这一环节时，为了让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处，通过比较、换词等方法，恰当运用了电子白板手写笔的功能，化难为易，化枯燥为有趣，让学生深刻理解了这个字的妙处。我先出示文字课件，在学习时，让学生根据自己的理解将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻”等，在学生回答的同时，我不断用手写笔把这些字填入原句，让学生读一读，再与原文进行比较，哪个字用得好，好在哪里？通过比较分析，学生发现“冒”字用得最合适，它写出了荷花使劲地、急切地、争先恐后地从荷叶间长出来的生机勃勃的样子。随后，我让学生把这个“冒”字工工整整地填入了原句中。 可见，电子白板的运用为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，让语文教学过程更加轻松。 在品读三种形态的荷花时。利用白板将图文匹配起来，让学生结合图片来认识这三种形态的荷花，品味出荷花的美。不论是才展开两三片花瓣儿，还是花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬，又或是花骨朵儿，荷花都是一样的美。接着从荷花“有的……有的……有的……”的有机联系中品味出文章的表达之美。 2、学习第三自然段 在细细品味了荷花的美丽之后，我继续用白板向学生展示更多的荷花图片，从而转入对第三自然段的学习。 你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。你看到了什么姿势呢？让学生展开想象，还有哪些姿势的荷花？用“有的……好像……”说一说。比如：有的荷花低着头望着水面，好像在欣赏自己美丽的倒影。刚才欣赏的那么多图片，也为学生的想象、说话提供了方便。 接着，我继续追问，面对这满池的荷花，你想说什么？之后，出示“如果把这一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”让学生理解这位画家是谁？从这个“活”字，体会到了什么？让学生充分感悟到正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷