校长学校领导的火相传政治大学教授兼总务长陈木金博士.pptVIP

* * * * * * 校長學校領導的薪火相傳 政治大學教授兼總務長 陳木金 博士 “駕輕就熟本菁華！” 冬藏. “觸類旁通多變化！” 秋收. “按部就班心不慌！” 夏耘. “手忙腳亂上戰場！” 春耕. “校長應依據學校發展的方向和目標辦一所讓大家有信心的學校?...“ 1.行政團隊用心辦教育 2.教師團隊有愛心教學生 3.學生團隊熱心於學習 4.家長團隊關心興校務 回家 17:30 處理公文、巡視校園 16:30~17:30 送學生放學 16:00~16:30 處理公文、巡視校園 九年一貫課程校檢討會 處理公文、巡視校園 13:30 ~16:00 用餐、上網看新聞 12:30~13:00 送低年級學生 12:00 處理公文 行政會議 處理公文、巡視校園 8:00 ~12:00 學生晨會 教師晨會 7:55 校外巡視 迎學生 迎學生 校外巡視 迎學生 7:20 到校 7:00 星期五 星期四 星期三 星期二 星期一 日昇日落校長的每一天 McGrath(1996)在「A Passion for Truth」指出，「解構」主導了後現代的方案，「去中心化」轉移到後現代時，便主張根本沒有中心威權，只有多元的可能，領導者必須學會專業的尊重與包容多元共生、多元共存與多元共榮。 2. Smith Pieie(1990)指出，提供校長就處理學校實際工作的能力培訓，例如在工作節奏、處理衝突、溝通方式、工作情緒等方面的應對處理，培養其在實際學校領導所應有的能力。 3. Jones Sparks(1996)在「Effective heads of department」一書針對學校領導人才的培養與訓練，指出了成為學校領導者的培訓圖像，包括：1.建構學校領導者的圖像；2.經由認同感、價值感及風格化來形塑學校領導者；3.如何成為一位成功的學校領導者的知識系統。 學校領導專業套裝知識建構 視人為機器之一部份 最佳解決方案 理性經濟人 權威來自職位 內部取向 組織優於個人 1900--1935 科學管理 古典理論 古典哲人 新古典理論 組織因成員的發展而繁榮 強調組織發展 1935--1950 人群關係 探究人類行為、價值及非正式組織 強調情境 強調適配度 強調權力理論 1950-- 權變情境 強調情境權變 試驗行為直到能夠掌握為止 有規則地使用 設計策略 把技術精純化 1960-- 組織理論 重視資訊體系、計量分析、模式、決策理論 潛藏的秩序 細微的差異 事物敏感性 無法預測之事所產生新事物的各種規則 1990-- 混沌理論 企圖了解顯然毫不相干的事件之間存在潛藏的內在關聯 學校領導與學校經營理論的發展 速度快 事雜 人多 ? 學校領導的現況分析 學校領導者的工作態度 用心 誠懇 感動人 事原情則要要完把成握 basic basic 學校領導 學校領導 理論 Master 實務 Create 內省 外觀 創化 主義 現場與實踐 實用主義 問題探討 解決策略 現況分析 學校領導 現場 Action 合於邏輯 找到創意 一、有憑有據 二、依照程序 三 、 四 、 五、推理發現 六、結論建議 計畫 執行 考核 理論 實務 日昇日落校長的每一天 1.智能勞務 2.體能勞務 3.情緒勞務 計畫 執行 考核 服務 批判 主義 創造與化育 反省與思考 敏銳察覺(複雜) 2.蝴蝶效應 富有創意(混沌) 1.混沌現象 亂中求序(系統) 4.隨機龐雜 師法自然(動力) 5.奇異吸子 活在當下(運轉) 6.迴路遞移 天人合一(簡單) 7.回饋機制 2.CREATE 學校革新 3.驅散結構 共同演化(結構) 混沌領導對學校革新的啟示 1.MASTER 3.ACTION MASTER Mind Acquire Search Trigger Exhibit Reflect Analysis 快速學習 清晰思考 領導 主軸 1.story project 3.play project 4.excursion project System knowledge 1.經驗 2.理解 3.內化 4.統整 5.建構 6.系統 7.功能 功能 1.自我檢核 3.系統敏銳 2.監督管控 學校領導核心主軸的系統動力模式─MASTER 1.技術管理 3.人員管理 2.流程管理 2.hand project 工作管理 設計 活動 CREATE Connect Relate Explore Analyze Transform Experience Creativity 創新思維 創