让运用表达训练贯穿读教学的始终.pptVIP

* * 让运用表达训练贯穿阅读教学的始终 上海市徐汇区教师进修学院 高永娟 一、语文教学的根本 促进学生语言的发展 (学习积累语言、学习语文知识、学习运用语言) （知识和技能） 听、说、读、写的语文实践活动 （过程与方法） 促进学生情感的发展 (悟道明理、增长见识、培养健康情感) （情感、态度、价值观） 二、语文教学的两大任务 培养阅读能力 训练写作能力 （能读、会写） 阅读能力的构成 阅读感受力 对阅读材料进行感知，获得鲜明的印象，受到感染 与激励的能力。它是阅读能力的基础。 感受能力的具体体现： 感受阅读的乐趣 感受语言的优美 感受作品中生动的形象 了解文本大意及主要特征 发现文本的精彩动人之处等。 阅读理解力 读懂文本，对阅读信息进行消化加工，获取其意义 的能力。它是阅读能力的核心。 阅读理解力包括： （是指在一定的语言环境中的理解） 理解词语的能力 理解句、段、篇章的能力 理解内容和情感的能力 理解表达方法的能力 阅读欣赏力 能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步评价文章 遣词用句、布局谋篇的能力。 阅读欣赏的过程是引导学生对阅读材料进行体验玩味， 体会其精妙魅力的过程。 不同学段的学生对阅读文本都有一定的欣赏能力， 只是欣赏水平不同而已。 对阅读欣赏力不能漠视不管，也不能操之过急。 阅读评价力 对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面 作出理性的鉴别与评价的能力。 《语文课程标准》提出： 低年段——“对感兴趣的人或事有自己的感受和想法” 中年段——”与他人交流自己的阅读感受” 高年段——”在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出 自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受…… 阅读探究力 对文本的深层的内涵或一点等进行探究，自主收集、 处理信息，解决问题的能力。 《语文课程标准》提出： “能推想课文中的有关词句的意思” “敢于提出自己的看法” “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” 探究的渠道可以在课内，也可以在课外。 阅读创造力 运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾 有过的独特的见解和新异结论，或在原文基础上创造出 有价值的新作品的能力。 这是最高一层的阅读能力 利用阅读期待、阅读反思和批判的环节，拓展思维空间， 鼓励学生不拘泥、不守旧、敢于创新，从而培养学生的 创造性能力。 三、阅读与写作的关系 阅读——吸收和理解 写作——表达和运用 紧密联系 相互作用 读写结合是阅读教学的基本规律之一 积累与表达相结合是写作教学的基本规律之一 积累 表达 字 词 句 篇 章 知 识 情 感 认 识 口 头 表 达 书 面 表 达 四、目前语文阅读教学中的主要问题 1、教学目标把握的错位。 2、教学要求认识上的越位。 3、语言学习上的不到位。 1、阅读的育人功效 阅读是增长见识，陶冶情操，涵养性情的过程。好的作品对学生价值观的形成影响重大，而这些影响必然会反映在学生的表达中，这就把做人立言结合了起来。 2、语言学习的过程 阅读是“习得”语言的过程，表达是运用语言的过程， 阅读为表达提供了基础。 通过阅读，学生不仅要吸收优秀的典范的书面语言，还要了解到文章的作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样运用语言文字的，从中学习和感悟表达的方法。阅读为表达提供了丰富的语言材料和不同的表达样式的储备。 五、处理好阅读能力培养与运用表达训练的关系 3、阅读的过程同时也是表达的过程 阅读教学的一个重要的任务就是要引导学生将个体阅读 过程中的许多发现、认识、感受通过交流来梳理、提炼、 升华，从而促进学生情感、态度、价值观的形成发展，而 这种交流必须通过口头和书面的表达得以实现。 4、阅读教学必须与运用表达训练紧密联系 重视引导学生在读中悟“表达”，读中学“表达”。即在阅读 的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有 意识地吸收、借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学情 境，借助文本内容，通过“表达”（或