高中信息技术-参考教学案例-选修1.docVIP

参考教学案例 （一）课程名称 用计算机解决问题的过程 （二）教学目标 知识性目标： 让学生了解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的基本过程； 技能性目标： 1、培养学生分析问题，用计算机解决问题的能力。 2、培养学生初步掌握调试程序的能力。 3、培养学生合作、讨论、观摩、交流和自主学习的能力。 情感性目标： 通过“韩信点兵”这个富有生动情节的实例和探究、讲授、观摩、交流等环节，让学生体验用计算机解决问题的基本过程。 （三）重点难点 本节的重点用计算解决问题的过程中的分析问题、设计算法、和上机调试程序等步骤。用计算解决问题的过程中的分析问题、设计算法也是本节的难点。 （四）教具选择 1、可以进行屏幕广播的多媒体电脑室。 2、教师自行设计制作的课件。 （五）教学方法 本节课采用了阅读→探究→讲授→观摩→实践→交流→总结等教学活动开展教学。 （六）教学时数 按2个课时进行教学。 （七）教学过程 教学环节 师生活动 情意 导入 教师：“在科技发达的今天，我们到处都可以看到计算机的踪影，感受到计算机给学习、生活带来的方便。然而，在惊叹计算机的神奇和享受的欢乐的时候，你是否了解计算解决问题的基本过程？有没有思考过其中的奥妙呢？下面我们先看一个古典的问题：” 学生观看约1分钟的电视剧《汉刘邦》片断，内容大致如下： “韩信是我国西汉初著名的军事家，刘邦得天下，军事上全依靠他。韩信点兵，多多益善，不仅如此，还能经常以少胜多，以弱胜强。在与楚军决战时韩信指挥诸侯联军，在垓下十面埋伏，击败楚军，楚霸王项羽因此自杀。” 片断结束时屏幕出现“韩信点兵”问题：“相传汉高祖刘邦问大将军韩信统御兵士多少，韩信答说，每3人一列余1人、5人一列余2人、7人一列余4人、13人一列余6人……。刘邦茫然而不知其数。你呢？” 教师：“下面我们先助刘邦解决一个简单的问题。” 展示题目：“韩信点兵”问题1：求整除3余1、整除5余2、整除7余4的最小自然数。 探究 把全班分成16个学习小组，每个小组的同学一起探究、讨论问题。利用已学过的数学知识找出题目已知什么求什么、明确已知和未知之间的关系和写出求解问题的解题步骤。 学生进行讨论，教师在这过程中到各小组中，引导个别学生分析问题、写出解题步骤。 教师提问2~3个同学，从中逐渐引导出类似如下的分析问题和解题步骤。 分析问题(找出已知和未知、列出已知和未知之间的关系)： 设所求的数为X，则X应满足：X整除3余1、X整除5余2、X整除7余4 。 写出解题步骤： 1、令X为1。 2、如果X整除3余1，X整除5余2，X整除7余4，这就是题目要求的数，则记下这个X。 3、令X为X+1（为算下一个作准备）。 4、如果算出，则结束；否则跳转2。 5、写出答案。 教师解释第3步“另X为X+1”并指出它与数学中的区别，并从上面的解题步骤中总结出穷举的算法。 教师：“刚才有些同学把题目解出来了，答案是67，韩信作为大将军，统率士兵当然不止67人，下面我们来解决一个数据量稍大的问题。” 展示题目：“韩信点兵”问题2：求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然数。 给2分钟学生分析上述问题并写出算法，不用计算结果。学生有了第1题的经验，很快会写出和第一题类似的算法。如下： 分析问题(找出已知和未知、列出已知和未知之间的关系)： 设所求的数为X，则X应满足：X整除3余1、X整除5余2、X整除7余4、X整除13余6、X整除17余8。 写出解题步骤： 1、令X为1。 2、如果X整除3余1，X整除5余2，X整除7余4，X整除13余6，X整除17余8，则记下这个X。 3、令X为X+1。 4、如果算出，则结束；否则跳转2。 5、写出答案。 应用 教师：“上面的结果超过1万，人工计算要很长时间，在科技发达的今天，你想到什么？”（用计算机解题） 教师：“计算机怎么样解决问题？用计算机解决问题，同样要经过分析问题、设计算法两步骤。”在讲授过程中展示人工解题中分析问题和设计算法这两个步骤。 教师：“用计算机解题，能否输入用自然语言描述的算法呢？用自然语言描述的算法计算机是不懂的，必须把它翻译成计算机的语言，这就是程序设计语言。” 教师展示与用Visual Basic语言编写的程序作对照。 计算机语言程序 Do If X Mod 3 = 1 Then If X Mod 5 = 2 Then If X Mod 7 = 4 Then If X Mod 13 = 6 Then If X Mod 17 = 8 Then Y = X End If End If End If End If X = X + 1 Loop Until Y