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“心心相印”的读与写 【摘要】语文教学中 “读”是“写”的基础，“读”和“写”既互为手段，又互为目的无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为。语文教学研究表明，阅读是自内而外的意义吸收，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是理解的升华。在语文教学中必须明确“读”是“写”的基础，无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为。教材中很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更加直接地融合起来，使“读”和“写”既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。巧妙地进行读写结合，让学生及时进行写的训练 教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。 1．从仿写入手，实现表达方式的迁移 描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《石榴》一文中介绍了石榴花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。接着又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发2．从省略号入手 阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激。如《》虽然课文省略了描写，但这一空白却孩子们推测或想象的空间教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。3．从思想内容入手，实现认识与情感的统一 语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。 如在学习《金子》一文时，就有很多同学被彼得的精神所感动，于是在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象太阳刚刚升起时，夜幕降临时，炎炎烈日下，遭遇暴风骤雨时彼得劳动的场面，学生受到启发后驰骋想象学生通过练笔将感悟凝结下来，对认识集中起来、提炼出来有的作品，作者在创作中留有“空白”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。 如《》，这篇课文以明快的语言、比喻等方式描写了祖国庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，表达了对祖国山河的热爱以及对大自然美好风光的喜爱之情！瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……抓住为触发点展开想象浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子……曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。思维活跃，想像丰富，在不断灵活的练习中，提高了及的能力，也培养了良好的语文技能，为他们今后的语文学习打下良好的基础。 四、加强课外阅读，。让学生多读，多生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。要求学生一定要坚持阅读，“底子”增厚，但结果却让我大失所望，学生为了迎合老师只是穷于翻书看报，囫囵吞枣的摘抄一大堆词句，只见其在笔记本上“开花”，就是不见其在写中“结果 ”，究其原因就是没有消化摘抄的词句。后来，采用“一日一练”的