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在《林海》教学中培养学生信息素养的作法 吉林省吉林市丰满区教师进修学校 崔艳伏 摘要：本文主要结合《林海》一课的语文教学实际，浅谈培养学生信息素养的三点作法。一是课前预习，培养学生的信息意识；二是课上展示交流，培养学生处理信息与应用信息的能力。三是课后反思，提高学生优化运用信息的技能。教学中围绕《林海》的书下注释与课后习题的内容，引导学生预习和交流，展示了学生语文学习的过程是自主的、开放的过程，揭示了教科书是学生学习的读本，课文、书下注释、插图以及课后习题是学生阅读的信息，图书、网络是学生学习语文的工具，学生学习语文的过程是培养学生信息素养的过程。本文旨在丰富学生对信息素养本质的认识，培养学生理解信息、处理信息、应用信息的能力，促进学生语文学习能力的提高，同时全面提升学生的信息素养。 关键词：课文《林海》； 语文阅读教学； 信息素养 正文： 培养和发展人的信息素养是渗透素质教育的核心要素，这就要求教师在学科教学中力求将信息素养的培养融入到学生的主动学习与教学资源的利用之中。语文教学是母语教学，在培养学生信息素养中具有重要的地位和作用，在平时的教学中我积极运用图书、网络等资源努力建设开放而有活力的语文课堂，从而培养学生的信息素养，全面提高学生语文学习的能力。下面我就结合实际教学谈谈在《林海》一课阅读教学中培养学生信息素养的点滴作法。 一、课前预习课文，为学生捕捉教科书中的信息广泛创造条件，培养学生的信息意识。 《林海》是义务教育课程标准实验教科书长春版小学语文五年级上册的第一篇课文。此前，学生已经具备了一定的自学能力，在学习本课之前我向学生布置了如下预习作业： 1、熟读课文，对文中质疑之处做好标记。 2、借助文章下面的注释理解课文。 3、阅读课后习题，尝试回答问题。 教师通过如上作业的布置，主要是引导学生阅读课文，主动捕捉课文中关于林海的信息，初步感受大兴安岭中“岭、林、花”的美丽景色，并通过课后习题的解答使学生积极主动地想办法寻求答案，从中获得满足需要的信息，培养学生的信息意识。 二、课上集成信息，为学生搭建展示与交流的平台，培养学生处理信息与应用信息的能力。 （一）学生在熟读课文中获得“林海”的信息，并引起了学生的思考。 学生在熟读课文之后向大家汇报，“林海”是这篇课文的标题，这篇课文的三、四自然段主要写的就是林海的美丽景色。还有的学生在熟读课文的基础上提出了这样的问题：这篇文章主要写的是大兴安岭中的林海，为什么不以“大兴安岭的林海”为标题？紧接着同学们就围绕这个问题进行了积极地思考和议论，并在交流中得到共识：“林海”作为标题更加简单明了，也容易引起学生展开想象，为什么叫林海？哪里有林海？由此可知，“林海”为题更有助于学生从题目展开想象，披文入境。 （二）阅读书下注释，全面了解作者老舍的信息，激发了学生学习课文的兴趣。 了解作者有助于激发学生的阅读兴趣。学生阅读书下注释，“本文作者老舍”的信息提示引起了学生的兴趣，学生通过翻阅书集和上网查寻找到了关于老舍的具体信息资料，通过汇报交流使学生进一步认识了这位当代著名作家的生平事迹，为他一生撰写800万字的作品感叹。同时，也了解了作者的主要著作。尤其是他的取材于市民生活的作品，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。其中长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》是描写北京市民生活的代表作，他的短篇小说构思精致，耐人咀嚼。他的作品已被译成20多种文字出版，语言质朴且优美是老舍作品的显著特点。 通过查阅作者的资料，学生们对老舍的作品有了一定的了解，特别是老舍文章“语言质朴而优美”的特点，为学生从语言文字入手进一步阅读《林海》，感受大兴安岭的美丽景色奠定了良好的基础。 （三）思考与交流，促进学生对课文内容的理解。 教材课后习题的“思考与交流”部分是理解文章内容的重点，在学生交流前，为了促进学生们进一步思考，我用大屏幕出示了“思考与交流”部分的如下习题： 由于学生在课前预习中对如上几个问题已经尝试解答，对课文中的有关信息进行了采集与加工，所以同学们交流得很踊跃。 1、抓住课文的主要内容，培养学生概括信息的能力。 学生要回答作者是从哪几方面描写林海的，就要在通篇阅读课文的基础上概括每一个自然段的段意，再抓住主要方面进一步理解课文的主要内容，从而领会作者从“岭、林、花”三个方面描写林海的美丽景色，培养学生理解文字信息，概括文章内容的能力。 了解文章的表达顺序，培养学生表达信息的能力。 “了解文章的表达顺序”是《语文课程标准》（2011年版）对第三学段学生阅读的要求。学生在理解文章内容的基础上，教师借机帮助学生理清文章的表达顺序，通过学生间的交流了解先总写了作者来到大