人教版教学教案染体变异说课稿.doc

以传授生物学基本概念、原理为主的教学设计： 染色体变异 一、指导思想与理论依据： 　　体现学生的主体地位，培养学生的主体意识，提高学生的创新能力，特别是在课堂教学中培养学生的创新思维能力，创设民主和谐的教学环境。 　　本节课的设计主要表现在知识概念和结论要以学生主动探索、观察和学生已经掌握的概念知识作为基础和工具，引导学生思考、认识，重视方法的探索和概括总结过程，注重教学过程中的情感体验，启迪、训练学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法，培养能力，使学生感受到探索和成功的乐趣，促进学生生动、活泼、主动的学习与发展。 二、教学背景分析： １、本节的作用和地位： 《染色体变异》为人教版普通高中课程标准生物教材必修二第５章第２节，对应的课程标准是：“描述染色体结构和数目变异”。它是在细胞分裂的继续，属于异常的细胞分裂的结果，又是理解单倍体和多倍体育种，染色体异常病的基础。所以在知识上具有承上启下的作用。本部分的内容包括两部分知识：染色体的结构变异和染色体的数目变异。 《染色体变异》在课程标准中对应的认知水平为了解水平，即再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 2、学生情况分析： 通过减数分裂知识的学习，学生已经掌握了染色体、同源染色体、非同源染色体、配子等概念，掌握了细胞的正常分裂的过程，包括有丝分裂和减数分裂的过程。在教学过程中，要注重启发引导学生对原有知识进行迁移，通过精心设疑，逐步引导学生分析不同的染色体变异对应的是何种细胞分裂的异常。通过不同染色体组型图片的分析，培养学生获取信息能力，分析问题能力。 三、教学目标设计： 知识目标： 举例说明染色体组的概念 说出染色体结构变异的类型 识别单倍体与多倍体 说出多倍体的成因 能力目标： 通过染色体组型图，尝试分析染色体变异的类型 尝试推断各种染色体变异的成因 尝试推断无籽西瓜的培育过程 情感目标： 通过观察染色体图，参与染色体组概念的形成。 探讨染色体结构变异和数目变异与细胞异常分裂的关系。 四、教学重难点分析： 教学重点： 说出染色体结构变异的类型 举例说出染色体组的概念 辨别二倍体、多倍体和单倍体 教学难点： 举例说出染色体组的概念 辨别二倍体、多倍体和单倍体 五、教学方法设计： 通过猫叫综合征、21三体综合征、三倍体人、正常人的染色体组型图，学生可以分析出不同的染色体变异类型，通过人的染色体组型，果蝇的染色体图可以分析出染色体组的内涵，可以分析得出出二倍体和多倍体。单倍体的概念较为特殊，需要学生能够区分多个染色体组的为单倍体还是多倍体。 课时安排：两课时 六、教学资源选择： 各种人染色体组型图片：正常人、三倍体人、21三体综合征、猫叫综合征 果蝇染色体图 七、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 导入 4张PPT分别展示图片： 正常人的染色体组型、三倍体人的染色体组型、21三体综合征染色体组型、猫叫综合征的染色体组型 分别配以人的图片和文字介绍 观察图片，主要是染色体组型图片， 通过图片吸引学生的注意力，将学生带入课堂 染色体变异的类型 提问：观察这几幅图片，找出几种病人的染色体组型与正常人的染色体组型有什么不同？ 找出不同的图片的区别 通过染色体组型图，找出染色体变异的类型 提问：这几种疾病都属于染色体变异引起的疾病，就细胞学分析染色体变异与基因突变、基因重组有何不同？ 找出基因突变、基因重组与染色体变异之间的差异。 即：染色体变异是发生在染色体水平上的，可以用显微镜观察 提问：上述图片中的疾病分别是由于染色体的什么变异引起的？ 归纳总结染色体变异的类型。 染色体结构变异 展示一条染色体图片: 提问：对于这条染色体，可能发生的结构变异有哪些？ 两人或三人为单位，讨论可能发生的结构变异。 通过讨论，学生找出染色体的结构变异的类型。 染色体结构变异的细胞学基础 展示染色体缺失、重复、倒位、易位图片 提问：根据减数分裂的过程，分析染色体结构变异：重复、缺失的可能原因是什么？染色体易位的可能原因是什么？倒位的原因是什么？ 小组为单位，讨论可能的原因分别是什么？ 通过讨论，分析可能的原因 关注小组讨论过程 小组分别展示讨论结果 得出结论 及时给与学生适当地评价 小组互评 问题：分析四种染色体结构变异类型，那种对生物体影响最大？为什么？ 分析回答问题 进一步理解染色体结构变异 总结染色体结构变异 染色体结构的改变，都会使排列在染色体上的基因的数目或者排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。绝大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡 关注染色体变异 染色体数目变异 医学资料表明，很多胎儿在未出生前就已经死亡，其中有大量的胎儿在母体中发育时就因自然流产而夭折，这与染色体数目