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如何破解“汉语难学”的瓶颈 东方汉院：张老师 学法是教师使用教材进行教学的方法，教学法 是根据教学理念设计的，教材也是根据教学理 念编写的，而使用教材和教学法的教师都是根 据教学理念培养的，所以教学理念的创新是破 解教学瓶颈的关键。 如何在教学理念上创新呢？ 我认为教语言和文字的教学理念源于人们对语 言和文字的理性认识，因此，我们先分析一下， 现有的教材和教学法采用的是怎样的教学理念？ 然后分析一下，这种教学理念源于什么样的文 一、“语文一体”的教学理念 长期以来，我们教中国的语言和文字采用的是 “语文一体”的教学理念，如下图： “语文一体” 汉语（汉文）教学 什么是“语文一体”呢？ 在教材编写上，“言文一致”，用白话文代表 口说的语言，如： 甲：你去哪儿？ 乙：我去中国。 甲：你去过中国吗？ 乙：我没去过。 在教学方法上，一边教语言，一边教文字，说 什么话，教什么字，是“文从语”，“语”和 “文”同步进行，听、说、读、写齐头并进。 “语文一体”的教学理念只提教“汉语”，不 提教“汉字”，因为这种教学理念认为教“文 字”也是教“语言”，认为白话文是现代汉语， 古文是古代汉语，所以就只教现代白话文，不 教古文或文言文。 这种教学理念是： ● 教一种符号系统——语言符号（音义系统） ● 教人的一种能力——语言能力（听说读写） 为什么这种教学理念认为我们是教一种符号系 统和人的一种能力呢？为什么认为教“文字” 也是教“语言”呢？为什么不区分“语言”和 “文字”，不区分“语言能力”和“文字能力” 呢？ 音 形 义 表示 表现 文字 语言 字观适用于汉字，他知道“对汉人来说，表意 字和口说的词都是观念的符号”，所以他明确 指出“我们的研究将只限于表音体系”。 那西方字母文字是不是表现语言呢？ 索绪尔在观察西方的文字时发现“语言是不断 发展的，而文字有停滞不前的倾向，后来写法 终于变成了不符合于它所应该表现的东西。” 因此，他认为“文字遮掩住了语言的面貌，文 字不是一件衣服，而是一种假装。”索绪尔既 认为“文字表现语言”，又说后来写法不表现 音 形 义 联系 转化 语言 文字 表示 什么是教“文字”？ 教“文字”，一是使学生能读懂用文字写的文 章，二是能用文字来写文章。简言之，教“文 字”是使学生获得读写文章的能力。用“汉字” 写的文章叫“汉文”，因此，教“汉字”就是 使学生获得读写“汉文”的能力。 因为汉字不是汉语的符号，所以“汉文”不是 “普通话”，也就是说，我们是教外国人听说 “普通话”和读写“汉文”。 人的“语言能力”和“文字能力”是分开的。 众所周知，世界各国都有文盲，文盲只有语言 能力，没有文字能力。为什么会有文盲呢？因 为人获得“语言能力”和“文字能力”的方式 是不同的，人听说语言的能力自然可以获得， 而人读写文字的能力必须通过教学才可以获得。 这说明人的器官天生具有获得听说语言的能力， 而人的器官天生不具有获得读写文字的能力。 这是为什么？因为文字是视觉符号，而视觉符 号必须书写在纸上才能呈现和传递，才能被人 的眼睛看见，也就是说，文字是人类创造的一 　 “语文分开” 教听说“普通话”能力 教读写“汉文”的能力