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掌握学科特点，提高专业素质马克思主义理论学科建设与课程教学理论与实践问题研究 中山大学　郑永廷 问题的提出 １、马克思主义理论学科（思想政治教育专业）人才的特长是什么？ ２、为什么这个学科有些人才专长不明显？ ３、如何增强特色培养专长？ 基本观点 １、学科的特点决定人才的特色与特长。 ２、掌握学科特点才能拥有特色与特长。 ３、马克思主义理论学科（含思想政治教育学科）的特点是： 综合性与具体性的统一实践性与价值性的统一主导性与多样性的统一 一、学科建设与课程教学的综合性与具体性１、学科建设与课程教学的综合性特点——马克思主义理论学科的综合性主要表现为：研究对象的综合性、概念范畴的综合性、理论体系的综合性（与其他马克思主义学科相比较而言）——思想政治理论课程（教材）的综合性主要表现为：知识内容的综合性、理论指导的综合性、教材体系的综合性（与以前思想政治理论课程相比较而言） ２、综合性特点是时代发展的要求·我国全面建设小康社会要坚持全面、协调、可持续发展和人的全面发展，提出了理论的全面性、系统性要求并创造了综合性理论。·对外开放、经济全球化、市场体制推进社会高度融合；社会信息化加速各个领域的社会化进程；文化多元化强化了文化的相互交汇与借鉴；社会发展的开放性、社会化、信息化、渗透性提出了指导思想的综合化需要。·人们的思想、行为以及社会问题均具有综合性。 ３、综合性特点是马克思主义整体性体现·马克思主义的基本原理本来就是具有内在联系的整体，分为三大部分是深化研究的需要。·马克思主义中国化理论是全面指导中国革命与建设实践的理论，不同领域与不同学科只是理论的某一方面研究与运用。·马克思主义经典作家在进行论战、批判和对具体事件进行阐述时提出的思想，是马克思主义基本原理的具体运用。 ４、正确认识综合性与整体性的关系·综合（相对于分化而言）是主体认识、概括、抽象的过程与成果体现；包括综合的方式与内容。·具体是客观社会要素的存在与联系方式；以客观社会为基础所创造的理论是具有具体对象性的理论。·综合理论的内容与方式既要反映客观社会现实、具体的联系性——整体性；又要形成各个具体对象性理论的系统性——体系性。 ５、学科建设与课程教学综合性适应和创新·补充和调整知识结构。·确立新学科、新教材概念范畴和话语体系。·转变思维与研究方式。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 １、学科建设与课程教学实践与价值面临新课题 ——市场体制与竞争压力 市场体制推进社会经济、科技快速发展；激发社会活力与竞争动力；增强社会主体的独立性、自主性与创造性——增强学生对我国改革开放政策的信任和对中国特色社会主义的信心。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 市场体制的局限性： 市场体制的自主性与效益性，肯定了社会主体与个体获取自身利益（经济基础领域）的合理性，容易导致一些社会主体与个体对全局、长远利益（上层建筑领域）的忽视而陷于功利。 市场的竞争性与激励性，形成社会主体与个体之间的直接比较和动力，有形的、可指标化的因素具有价值优位，而无形的、难指标化的因素容易忽视而陷于物本倾向。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 社会物本价值取向：重政绩工程、形象工程、数字工程，轻战略工程、灵魂工程的影响；官场的钱权交易，市场的缺德交易，文场的钱学交易的影响。 西方国家科技主义与人文主义张力：个体把身体交给市场，把灵魂交给上帝的启示。高校科技教育与通识（人文）教育并重。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 ——科技发展与信息压力 科技发展与社会信息化为正确理想信念形成提供思想资源与智力支持；科技地位与作用凸显造成对人文的挤压；科技知识压力造成道德忽视与缺失。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 联合国发展计划署教育顾问［美］德怀特·艾伦：“２０世纪，高等教育自发地把如何使学生变得‘聪明’当作了主要目的。当今，知识量已经翻了好几倍。高等教育忙于应付令人头晕目眩的新知识，无暇顾及价值观和道德教育。” “教育有两个目的：一个是要使学生变得聪明；一个是要使学生作有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。” 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 技术性思维强化与人文思维弱化 一些大学生重技术性思维的表现：对信息技术依赖，使获取信息成为一种“快餐文化”、对信息的盲目崇拜，形成“信息癖”甚至“信息强迫症”、对信息难作分辩与取舍，产生迷惘与困惑。 一些大学生轻人文思维的表现：满足当下，告别崇高；关系疏远、感情淡漠；人性缺损、反社会行为。 二、学科建设与课程教学的实践性与价值性 ——流动强化与风险压力 流动易变、动荡不定，机遇与风险并存是当代社会的显