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说说课改，谈谈教学 　　——与老师们聊聊当前 　　　　　　　关注的几个问题 　　　　　　 课程体系 ▲培养目标 ▲课程内容 ▲教学方式 ▲评价体系 　（与时俱进是课改的重要特色，改变的不仅是课本） 　　课程改革的基本理念和目标，课程标准的理念和思路，全国教师是基本认同的，调查显示的认同率在81－98%之间。 ▲掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系 ▲学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系 ▲接受性学习与自主、合作、探究学习的关系 ▲学科的独立性与关联性的关系 ▲农村地区和城市地区的关系 令人困惑的现象 值得反思的问题　------当前教学改革中形式化倾向剖析 ▲“麦当劳”式的教育快餐 教学内容不是根据课程标准整合，训练没有 问题意识。 ▲千锤百炼的“做课” 导致了课堂造假 ▲有形无实的学习方式 学生活动变成了课堂游戏 ▲认知交流中的“多媒体霸权” 教师精神被多媒体操纵，学生思维被多媒体束缚 ▲评价一味的“赏识” 　　 　　课堂教学在这种“美丽的形式”之下， 我们要思考： 　　 ▲ 课堂里光有热闹的活动行吗？ 　　 ▲ 一切教学必须始于学生已有的生活 经验吗？ 　　 ▲ 一切知识都需要学生探究吗？ 　　 ▲ 课堂中仅有学生的声音行吗？　 课堂教学的原因是： 对课改的实质理解不透，没有真正弄清改 什么、怎么改，为“权威力量”所左右，为 眼前的时髦行为所左右，对“权威”所认可 的教学模式，不加选择的盲目追随和模仿。 情感、态度与价值观的内涵 ▲情感，不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验 ▲态度，不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度 ▲价值观，作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。 ▲以上三个要素，横向具有独立性，纵向具有层次递进性 　　素质教育就是把学习跟生活联系起来，自己创造出需要的东西 普通高中课程方案 1.课程结构 普通高中课程由学习领域、科目、模 块三个层次构成。 　　⑴学习领域 　　高中课程设置了语言与文学、数学、 人文与社会、科学、技术、艺术、体育与 健康和综合实践活动八个学习领域。 　　设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。 　　⑵科目 　　每一个领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共 包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、 地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、 技术等12～13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音 乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多 种外语。 　　⑶模块 每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内 容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内 容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模 块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛 发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、 设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有 个性的课程修习计划。 2。课程设置及其说明 普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过 学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下： 　　说明： 　　⑴每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、 节假日和农忙假）11周。 　　⑵每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每 个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。 　　⑶学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺 术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认 定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。 　　⑷研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究 性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主 探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培 养学生的人文精神和科学素养。 　　此