中学生的理心发展与教育.pptVIP

第二章;预备知识：心理发展的理论;预备知识：心理发展的理论;一、心理发展概述;心理发展可以从以下几方面看： 从时间跨度上看：毕生持续，贯穿于生命全过程。 从内容上看：认知发展与人格、社会性发展两方面 从性质上看：积极变化与消极变化 从影响因素上看：天性（生物遗传与成熟）和教养（社会环境及教育）共同作用的结果 从发展规律上看：是有规律可循的。 ;（3）心理 发展的 基本特征;2、个体心理发展的阶段;3、中学对应的年龄阶段;4、中学生心理发展的教育意义;4、中学生心理发展的教育意义;二、中学生的认知发展—青少年处于认知发展的迅速上升时期;2、维果斯基的认知发展观——创立社会文化历史学派（公认的社会建构主义和情境学习理论的先驱）;2、维果斯基的认知发展观——创立社会文化历史学派（公认的社会建构主义和情境学习理论的先驱）;3、中学生认知过程的发展特点;3、中学生认知过程的发展特点;3、中学生认知过程的发展特点;4、认知发展与教育教学的关系;三、中学生的人格发展;1、埃里克森的人格发展理论;1、埃里克森的人格发展理论;2.影响人格发展的社会因素;3.健康人格的建构（培养）;四、中学生的自我意识发展;2、中学生自我意识的发展与自我认同感危机;（2）埃里克森有关青少年自我认同感的观点及教育意义;（3）皮亚杰关于青少年自我意识的两种认知歪曲;3、大学生的自我教育;五、中学生的个别差异;（2）智力差异;多元智力理论简介;（3）认知差异的教育启示;2、中学生的性格差异;（3）性别差异的教育启示;;提出图式概念：是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 人最初的图式是遗传的，个体开始借助先天图式探索世界，在探索世界中，个体不断适应环境，引起图式的变化，从而促进了认知的发展，这种发展依靠同化和顺应两个过程来完成。 同化：指主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 顺应：指当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激的情境时，对自身图式做出相应地改变和创新，以适应新的情境的过程。 个体能同化新知识，就达到心理平衡，不能???化，心理不平衡，从而形成内在动力，驱使个体修改或调节原有图式，使心理状态恢复平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断完善和建构认知结构，从而促进认知和心理发展。