高中物理-教学中探究讨论式课堂教学模式初探素材.docVIP

高中物理教学中“探究、讨论式” 课堂教学模式初探 传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“探究、讨论式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。下面以?超重和失重?一课为例，谈一谈我对这一教学模式的实践和认识。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，人们就经常谈到超重和失重，本节课就是要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题，从而能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活的联系，激发学生学习物理的兴趣。 2、教学目标的设计： 根据新课标物理课程总目标的要求，制定本节课的三维教学目标如下： 【】①知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象； ②理解产生超重现象和失重现象的原因； ③培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力； ④通过实验锻炼学生的动手能力，提高其实验观察能力和正确表述实验现象的能力，培养学生的科学素质和研究能力； ⑤培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。 【】①经历观看录像、分组实验、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象； ②经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 【】①通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感； ②通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律的价值； ③渗透“学以致用”思想，结合我国神舟号飞船升空，增强爱国热情，增强民族自豪感。 对于过程与方法目标的设计，则是想通过设计分组实验，多次讨论交流，让学生去体验超重和失重现象；激发学生的学习兴趣，培养良好的合作学习习惯，进一步学习科学探究的方法；对于情感、态度与价值观目标的设计，则是想通过学生一系列的探究过程，让学生亲身体验科学探究的艰辛与快乐，产生探究的成就感；最后设计观看神舟号飞船的升空录象片段，根据杨利伟的讲话布置研究性课题，则是意在激发学生爱国热情，发展科学探索兴趣。 3、重点与难点分析： （1）超重、失重是一种假象，它并不是重力的增加或减少，而只是物体在竖直方向上有加速度时，对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变化。对于这一点，学生往往很难理解，所以把理解超重与失重的本质确立为本节教学的重点，同时这也是本节教学的难点； （2）超重与失重问题实际上就是是牛顿运动定律的应用问题，分析超重与失重，加速度是关键。只有加速度才能反映物体的受力情况，由物体的受力情况及初始状态才能决定物体的运动状态。因此把超重、失重中物体的受力情况与加速度的定性、定量关系也确立为本节教学的难点。在课堂教学中，我采用了与运动相应的四幅受力图，加以文字归纳规律的方式来突破这一难点。 4、教材的处理： 本节教材是以人在升降机中的情况为例，分析了人对升降机地板的压力，来帮助学生理解超重和失重的。为了使问题具体化、形象化，采用了相关动画资料进行直观展示，使知识更易于学生理解和接受；课后的“做一做”小实验，即矿泉水瓶漏水实验，由于实验器材易得，容易进行，又会引起学生兴趣，所以，我把这个实验移到了课堂上，用来引入和帮助学生体验完全失重的概念；另外，“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生的视野和思路，可布置学生课外阅读，并查阅相关资料，以培养学生的探究能力，培养他们的想象力和创新能力。 二、学情分析： 1、学生现有的知识水平：通过力、直线运动和牛顿运动定律的学习，学生已为本节内容的实验和探究学习奠定了一定的知识基础。 2、教学过程中可能会有的疑惑：一是当物体存在向上或向下的加速度时，物体的重力变了没有？二是在对物体受力情况与加速度的定性、定量讨论中，可能会出现对速度与加速度方向辨识不清的困难。 三、教学方法的设计： 传统教学中学生只能通过教师的讲授，被动的得出超重与失重的含义，导致学生缺乏对超重与失重的进一步理解，更无法对超重与失重现象进行亲身体验。而本节课采用的“探究、讨论式”课堂教学模式，才真正落实了学生的主体地位，实现了课堂教学模式由学生的学会到会学的转变。 四、学生学习活动的设计： 本节课需要学生充分整合所学过的内容，因此本节课为学生设计了自主活动（自主探究超重和失重的原因），师生活动（多次个别提问与