教育与教育学学科.pptVIP

开课问题： 你认为《教育学》是一门怎样的课程？ 愿不愿意当教师？理由分别是什么？ 你理想的教育是什么样子的？ 你理想的教师是什么样子的？ 第一讲 什么样的行为可以称为教育？ 一、教育概述 （一）教育的含义 1、字面含义： 孟子《孟子.尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”,最早将“教”和“育”合在一起。 许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” 什么样的行为可以称为教育？ 教育的深层意义有什么呢？ 首先，教育是教师的教与学生的学构成的双边活动 其次，东方的教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论 ，东方重视施教者的权威性和教育过程的严肃行 。 通过对教育两个字的一些解析，为什么我们古代有对教育的定义——“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”也就不难理解了。 什么样的行为可以称为教育？ 2、教育的现代含义 有广义和狭义之分。 广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育。 什么样的行为可以称为教育？ 狭义的教育指：学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。 我们在此专门研究的是狭义的教育，也即学校教育。 关于学校 大约在公元前３０００年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。 到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。 西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。 周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。 后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用到现在。 教育有哪些必不可少的要素？ （二）教育的要素 1、教育者 2、受教育者 3、教育影响：包括教育内容、教育手段。　　 教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。 教育构成要素关系图： 几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在教育的过程中缺一不可。 教育现象是如何产生的？ （三）、教育起源的四种学说 1.劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基 认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类社会以来就有教育存在。 教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协调的需要。 评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在从属关系。 教育现象是如何产生的？ 2、生物本能说：法国，哲学家利托尔诺 认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂酿蜜。 评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。 什么是本能？ 本能： 指动物在进化过程中形成的，由遗传固定下来的不学而能的行为。 教育现象是如何产生的？ 3、心理模仿说：美国，心理学家孟禄 认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模仿行为，如儿童对成人的模仿。 评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。 教育现象是如何产生的？ 4、生活需要说： 中国，教育理论家杨贤江提出 自有人生，便有教育； 教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。 教育究竟是什么？ （四）教育的本质 1、国外 捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人 英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故 法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人 德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果 美国，杜威：教乃是生活延续的工具 评：除杜威外，均局限于学