三国鼎立-三国演义.ppt

* * 七年级历史第18课 * * * 人教版历史七年级上册 曹操 刘备 孙权 1、教材的地位和作用： 《三国鼎立》一课是第四单元第一课，课本主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课内容无论是在本单元还是在我国历史上都有着深远影响和地位。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的连续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的重要历史作用！ 2、教学目标： ?知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 ?过程与方法：通过战争胜败原因的分析，透过现象看本质。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨。 ?情感态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。 3、重点、难点： ?教学重点:官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 ?教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。同时要给学生创造一个宽松自由的学习空间，营造一个“磁性”的课堂氛围，要引导学生自主学习、探究学习、合作学习，让学生充分发表自己的见解和想法。 从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。在教学中巧妙设问激疑，引发了学生强烈的求知欲。 本课的教学重点应用辩证唯物主义与历史唯物主义的方法，以学生为主体，增强学生在复杂历史现象中把握时代的主流、顺应历史潮流的能力。本节课的教学采用启发诱导和直观教学相结合的方法，多媒体教学配合录像创设教学情景。 设计意图 教　学　活　动 从学生已学的知识和已有的生活体验出发，导入新课。激发了学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。 设疑： 1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰） 2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？ 师导：你们心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？《三国演义》是历史小说，小说不等同于历史，让我们一起来学习三国的历史。 利用多媒体课件创设历史情景，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。 一、激发兴趣，导入新课： 　　播放《三国演义》 主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 激发兴趣，导入新课 互动探究，学习新课 巩固知识，拓展新课 设计意图 教　学　活　动 　　调动学生的思维，促使学生积极主动地参与到教学过程中来。同时教师强调，许攸的投奔正是曹操求贤若渴的见证，突出人才的重要性。 　 展开小组合作讨论：曹操具有什么有利条件，使他能以少胜多，战胜袁绍？ 　 使学生了解背景；创设了情景，使学生认识到，曹操统一北方，结束混战局面是人们所希望的，为后面正确评价曹操打下一个基础。 使学生牢固地掌握基础知识。 二、活动探究、学习新课 1．官渡之战 展示《东汉末年军阀割据形势图》；谈设想：假如你们生活在那个年代，你们希望出现怎样的局面？ 展示《官渡之战示意图》 ，通过教师的讲解，落实官渡之战的时间，交战双方和结果。 设计意图 教　学　活　动 　 实现官渡之战同赤壁之战的形象对比，使学生牢固掌握基础知识。 突破教材难点，提高学生分析历史的能力，形成唯物史观。 　　提问“两次战役中，曹操同交战对方的力量对比怎样？结果怎样？”引出“为什么曹操一胜一败？”的问题。 小组讨论。教师小结评价。 　 提问“赤壁之战后出现了怎样一种局面？” 指导学生齐读相关内容。再问“为什么会形成这样一个局面？”教师从经济基础、军事力量对比来进行分析,得出三国鼎立形成的根本原因。 　　在教学中结合声像影音资料，帮助学生更加直观的了解火烧赤壁的壮烈，突出重点，突破难点。 清晰体现基础知识，利于学生掌握。 　　2．赤壁之战 　 利用成语“万事俱备，只欠东风”引入内容；教师演示录像“火烧赤壁” 和地图