身体可是我们革的本钱,为人师长更要保重自己的身体,.docVIP

天气转凉了，大家一定注意保暖，添加衣物！身体可是我们革命的本钱，为人师长更要保重自己的身体，把自己的生活安排好，才能更好地学习和工作。???? 国培给了我们一个交流学习的平台，更是给了我们一个提高业务水平学习的机会。愿学友们，要珍惜这来之不易的机会，好好学习哟?! （一） 学员第四周学习安排： 学习课程5的内容 网上自学 学习课程6的内容 网上自学 在班级辅导教师指导下，参加班级论坛的主题研讨活动，在班级论坛内发表主题帖及回复帖 班级在线研讨 思考准备第二篇作业（即“解决问题方案”） 独立完成 提交第2篇研修日志 网上提交 网上交流、学习，并在论坛发表主题帖和跟帖 网上交流 学习第二期班级简报和第一期学科简报的内容 网上学习 各位学员可进入考核方案栏目仔细阅读学员学习任务，并对照各环节进行学习。 （二） 第一次、第二次作业均已发布，请”。谢谢大家的合作！ 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ??? 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而儿童本人却不知其间的重要，作为他们的教师责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教育，对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕着“儿童”去思量。其过程让我体验到探索者的情感会萌生着驱动力和追求的方向。 ??? 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式，驱动着我不懈地去追求儿童发展的规律，但那是一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感贯穿其中，渗透其间，成为情境教育理论建构的命脉。 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 ??? 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活，切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 ??? 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察中儿童表现出的兴奋的情绪、激起的强烈的表达欲望、生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美的情境中儿童情绪的热烈。 ??? 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同样在儿童书面表达中也跃动着他们纯真的情感，流露了他们的爱，他们的激动与欢愉。春夏秋冬，日月星辰，山川田野，多少个生动的现实场景，儿童一次次在其间表现的热烈情绪让我发现，儿童带着积极的情感学习语言，便能做到快快乐乐地学习，兴致勃勃地表达。我亲身体验到“情以物迁”“辞以情发”揭示客观外物与人的情感。情感与语辞相互触发的连动关系，也让我设计出“观察情境说话、写话”，“观察情境作文”、“想象作文”崭新的作文样式，从根本上改变了传统作文遵命而作的理念与教学方式。“情感”使我终于迈出了情境教育的第一步。 二、提出情感活动与认知活动结合的教育主张 ?? 作为语文教师，我深深地懂得语文是人类优秀文化的重要组成部分。丰富的文化内涵决定了语文教学不能唯工具论，语文除了工具属性，更有文化属性。小学语文课本中的一篇篇语文教材都是作家思想与智慧的结晶，倾注了作家内心的情感。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等在中国古代文论里早已阐明。 ??? 简言之，小学语文是有情之物，而我们的儿童又是有情之人。那么，在阅读教学中又怎么以文中之“情”激起儿童心中之“情”？又怎么通过文中情的熏陶、感染，来丰富儿童的精神世界？突出一个“情”字，成了语文教学必须突破的瓶颈。 ??? 为此，我通过富有美感的艺术的手段与语言描绘相结合，再现课文描写的情境。实验后，事实无可辩驳地表明，这种儿童喜闻乐见的形式，用“美”优化的情境极大地激发了儿童的情感。而一旦情感伴随儿童的学习活动，儿童学习主动性大增，趣味无穷。且这种心理让他们的思维处于最佳的状态，个个跃跃欲试，以学为乐，以思为乐。在这普遍的学习热情高涨的课堂里，学习效能不断提高成为必然。于是，我首先研究激发儿童情感的起因，那就是动机的形成。我敏锐地关注教学现场，教学的动态发展，发现儿童会因好奇、因美感、因探究、因与