“学一带四”与“课外阅读”在英语教学实践中的应用.docVIP

“学一带四”与“课外阅读”在英语教学实践中的应用 [关键词]：“学一带四”指每学一篇课文带上四篇同步阅读短文。 “课外阅读”指在教师指导下学生自己定时定量的阅读活动。 [中心内容]：运用“学一带四”与“课外阅读”，大幅度提高学生的英语阅读能力。 当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和对外交流过程中重要的工具。中国加入WTO后，英语在社会经济生活各个领域的应用将会越来越广泛。英语人才在社会各种人才的需求中显得尤为重要。因此，作为一名中学英语教师，就要考虑如何搞好英语教学，如何提高学生的英语综合素质。 “英语二十四字整体教学模式”正是顺应时代的要求带给我们带来了全新的教学观念。它为我们教学语音、词汇、阅读、听力及写作等方面提供了完整的、科学的教学模式。其中，“学一带四”与“课外阅读”这八个字为提高学生的阅读能力及写作能力找到了一条捷径。 “学一带四”是指与教材同步的限时阅读训练。 即在一节课内让学生自己读完4篇同步阅读短文，并完成文后的阅读能力测试题。“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，还要依本班的学情而定。训练时，教师要大胆放给学生自己读、自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出四、五分钟由教师矫正答案，解除疑难，指导技巧，也可四篇文章划定时间，逐篇处理，所选短文最好应是英、美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略低于教材。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法，学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单靠上课时间是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重视、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。“课外阅读”的方法步骤具体操作体现在以下几个方面。第一、针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂，富有兴趣的英美简易读物，国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。第二、教师对课外阅读应有布置，有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。开展英语听力、口语角活动及英语节目、演唱、广播、书法竞赛等。教师可到现场指导，每天坚持30分钟。第三、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。 由以上“学一带四”和“课外阅读”的操作方法及步骤可以看出，它们体现了课堂内外的完美结合，“课外阅读”即是“学一带四”的拓展、延伸以及深化。其次，它分分体现出教师在英语教学中担任的“引路人”的角色，从而让学生在英语学习中充分发挥其主动性、自觉性和积极性，不断挖掘出自身学习英语的无限潜力，第三，它让学生在阅读中不断地强化英语基础知识，为以后在社会交际中初步应用英语打下坚实的基础。第四、它充分体现师生的双边教学活动，师生自始至终共同参与，相互配合。教师的“解”、“导”、“问”与学生的“读”、“写”、“答”相互穿插，使教与学的界限逐渐消失。教学成了师生间的自然交流，这在无形中融洽了师生关系，提高了学习效率。第五、它具有容量大、强度大以及效率高的特点。让学生每天尽可能多地接触英语，养成用英语思维的习惯，并在大量的阅读中培养语感，提高学生每天的英语综合能力。 由此可见，从教育理论上分析，“学一带四”与“课外阅读”在英语教学中具有很强的可操作性。实际上，它对教师的综合素质提出了很高的要求，通过听取一些优秀的教师的先进经验，再结合自身的反复实践，我深刻地认识到，要指导学生提高英语阅读及写作的能力，自身素质的不断提高起着举足轻重的作用。具本而言，我是从以下几方面着手进行试验的。 利用工作之余，我不断地学习专业知识，努力提高自身的教学能力素质，同时也注重提高思想素质，即具备良好的思想品德和为教育事业奉献的精神。在英语教学实践中，我注重提高自己的备课能力，教学设计能力以及使用电教设备能力。另外我认为作为一名英语教师除了具备较高的听、说、读、写、译等的能力外，还应具备熟练驾驭教材的能力，现行的英语教材教学内容丰富，语法点分散，根据教材特点，按照学生的实际情况我对教学内容进行调整，增加和补充在教学活动中，我要求自己不但要明确“教什么”还要知道“如何教”，以适应现代素质教育的需要。除此之外，我特别注意提高实践性很强的课，用英语组织教学是实践的具体体现，是中学英语教学成败的关键。它既能引起学生学习的兴趣，又能发展学生英语语感。 我想英语教师如果在这几方面都具备较强的能力，那么运用“英语二十四字教学模式”搞好英