《网络环境下高中英语阅读教学的研究》研究报告 - 成都棠外.docVIP

《网络环境下高中英语阅读教学的研究》 课题研究报告 课 题 组 执 笔：丁雪梅 《网络环境下高中英语阅读教学的研究》课题组从2002年9月开始进行课题研究，于2006年8月完成了预期的研究。 一、课题背景 棠湖中学是全国现代教育技术实验学校，目前正以《网络环境下学科系统教学软件的开发与应用研究》为龙头，设立各学科子课题，分别从网络环境下学科教学专题资源库建设平台的开发、学科教学专题资源库的建设、学科教学专题资源库的应用等方面进行探索研究。英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，环境为读教学的开展提供了内容丰富且——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈”的程序进行的教学模式。尤其是对以理论为主的学习内容、科普知识性内容、程序设计等内容的教学，讲解接受还是一种必不可少的教学形式。它发挥了现代教学手段的功能，借助多媒体课件，对理论和概念进行阐释，具有形象直观、大容量高效率的特点。 ⑴模式图 ⑵该模式运行程序： ①教师根据学习内容确定教学目标； ②由教学目标选择教学资源和媒体，设计教学方案，制作课件； ③综合讲授、谈话、讨论、问答等多种方法进行教学活动； ④通过观察学生反应、提问、问题解答、问卷等形式评价学习效果。 ⑶各要素的作用 教师 学生 教学目标 教材、资源 媒体 教学评价 传授知识启迪心智 感知事物形成动机 理解教材巩固知识 运用知识拓思解疑 迁移内化形成新知 确定学生必须学到什么 承载知识 提供环境 表现知识 诱导学习动机 检查评定预期的教学效果 2、课堂探究式教学模式 所谓课堂探究式教学，就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师的启发诱导下，情境。学生根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。学生课堂探究式教学活动。 课堂探究式教学模式图 ⑶适合课堂探究式教学模式的学习内容 对基于规律性的学习、问题性的学习内容，较适合探究性学习方式，再辅之其他学习方式就能获得较好效果。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。学生学习积极性高涨，计算机操作提高较快协作教学模式协作学习协作学习是Individual Accountability)，社交技能，小组自加工。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。 协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。协作学习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学协作学习教师—→创设情景—→阐明任务——→分组————————→提供支持———————→评价体系— 　　　　　　　　　　　　 学生—→诱导动机—→明确任务—→接受分组—→小组分工—→组内协作—→作品展示—→评价—→总结 协作准备 明确任务　　　　小组计划　　　　 　　协作学习　　　　　　　学习评价 协作学习协作学习核心是共同去完成某项学习任务。组长将分成几个子，并分配给组员，分配任务时要照顾学习者之间的差异，分工要明确是协作学习的前提和基础在协作学习的过程中，保持融洽的关系，相互合作，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务师生对小组活动出评价。由于大家共同完成学习任务，承担最后的果，因此学习者对知识的建构是在与学习伙伴的紧密沟通、协调和合作下逐渐形成的。小组成员的协同工作是实现小组学习目标的有机组成部分。小组活动的过程中，教师可随时参与各个小组的活动，仔细聆听、给予指导、提供建议。要鼓励学生在小组活动中提出问题，大胆质疑。协作学习2006年8月 附件一：《课题申请书》（执笔：丁雪梅） 附件二：《课题研究方案》（执笔：丁雪梅） 附件三：论文《浅谈网络环境下的高中英语阅读教学设计》（执笔：丁雪梅） 附件四：论文《网络环境下高中英语泛读教学研究》（执笔：丁雪梅） 附件五：教师获奖证书复印件（共5份） （1）论文《网络环境下高中英语泛读教学研究》获中国教育教学研究会二等奖证书复印件（丁雪梅） （2）论文《浅谈网络环境下的高中英语阅读教学设