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《用二分法求方程的近似解》教学设计 扬州中学 姜卫东 ☆新课标要求
《用二分法求方程的近似解》教学设计
扬州中学 姜卫东
★新课标要求:
【知识与能力】
1、体会二分法的思想,掌握二分法求方程近似解的一般步骤 。
2、会用二分法求方程的近似解,并能用计算机(或计算器)辅助求解。
3、会用二分法思想解决其他的实际问题。
【过程与方法】
1、通过对二分法原理的探索,引导学生用联系的观点理解函数与方程,形成用函数的观点处理问题的意识。
2、通过求具体方程近似解介绍二分法并总结其步骤,体现了从具体到一般的认知过程。
3、利用逼近求解,渗透从有限到无限的数学思想。
【情感、态度与价值观】
1、通过创设情境调动学生参与课堂的热情,激发学生学习数学的情感。
2、在二分法步骤的探索、发现过程中,获得成功的体验,锻炼了克服困难的意志,建立学习数学的自信心。
★教学重点、难点:
重点:渗透二分法思想;理解二分法的原理;掌握用二分法求给定方程近似解。
难点:二分法的原理;零点所在区间的判断;精确度的理解。
★教学方法:
教师启发诱导,学生主体探究、合作学习等教学形式。
★教学工具:
实物展台、多媒体课件、电脑Excel软件能否求解以下几个方程
(可以先让学生进行讨论、探究,然后请学生代表发言,师生互动)
问题解决
生:对于(1),可以用求根公式求解。但对于(2),无从下手。
师:对于方程(2),要求出它的解是较困难的!退一步,我们能否求出它的近似解?
(此时学生对如何求方程(2)的近似解,仍然无所适从。这时必须再退一步)
师:为此,可以先讨论熟悉的方程(1)的近似解。
问题2:不用求根公式,能否求方程(1)的正的近似解?(精确到0.1)
(可能部分学生的思路受阻,进一步启发,出示下一问题)
问题3:能否以上节课所学知识为出发点找到一个求解的方案?
(引导学生,从数学知识的内在结构出发,寻找解决新问题的方法)
生:(恍然大悟)可以转化为求函数的零点。
师:(进一步强化)求原方程的解就是求对应函数的零点。这也体现了函数与方程之间的内在联系!
为此,作出函数的图像(电脑Excel软件)从这些信息,我们可以得到什么结论?
生:函数在有一个的零点。于是方程(1)在上有一个实根。
师:为什么?
(这一问学生不可少!)
生:因为函数在(2,3)是连续且
师:实际上,在区间上又是递增的,所以函数在有唯一的零点。于是方程(1)在上有唯一的实根。现在只找出根的初始区间,接下来要解决什么问题?
生:要求方程(1)的正的近似解.
问题4:如何进一步有效缩小根所在的区间上任取一个值如2.1,然后计算,,从而将方程的根缩小至小区间。又所以根又缩小至区间内。依次类推.
师:以上方法不错,我们试一试,看看能得出什么结论?
生:到都小于0,但 所以
(以上这种逼近的方法,并不是最优,但让学生说出此法,充分暴露学生的思维过程,然后进行引导和启发,寻找更优的方案)
师:很好,我们将根从区间到,迈进了一步。但仅仅这一步,我们就经过了四次的收缩!而且按这种方法,我取2.01或2.001甚至更小,你认为合理吗?
生:不合理。这样做比刚才收缩的更慢,更难逼近!
师:那么究竟怎样在区间上取点,才能使收缩更高效?
解法优化
【问题情境】
MP4价格竞猜(假设价格在200元-1000元)创设问题情境,激发学生学习数学的热情)……
生3: 每次取价格范围的中间价格进行猜测。
(每次猜后老师会给出多了还是少了的提示)
师:通过刚才三个学生的竞猜,你们比较可以发现:要快速猜出,哪位同学的方案更可靠保险?
生:学生3的方案。
(通过学生参与问题情境,使学生了解二分法的原理在现实生活中的应用,同时也让他们认识到数学来源于生活,与现实世界有密切的联系)
问题5:有没有更好的收缩的方法?请重新回顾问题的解决方式,并联系在竞猜MP4价格中采用的方式,应如何取点较为合理?
(受竞猜价格中思维的迁移,学生会自然而然地想到取区间的中点,至此,二分法的思想已经水到渠成)
生:取区间的中点2.5,利用计算器计算可得:又,所以一下子就将根缩小在区间(2,2.5)内。
师:可以发现,用取中点的方法,将根所在的区间收缩的速度更快捷、更合理.但这时区间(2,2.5)还不符合要求,因为区间的两个端点精确到0.1的值不同。接下来,我们需要继续用这种方法将根所在的区间缩的越来越小,进而得到根的近似值。
生:再取区间(2,2.5)的中点2.25,计算得,又,所以根在区间(2,2.25)内;如此继续下去,得
……
(在进行上述操作的过程中,老师可用图例演示根所在区间不断缩小的过程,加深学生对上述方法的理解的两个端点精确到0.1时,都是2.4,故方程(1)的近似解为。
理论提升
一、二分法的定义
问题6 :简述上述求方程近似解的过程(通过自己的语言表达,有助于学生对概念、方法的理解)[a
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