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香港数学教育课程与教学的反思
香港數學教育課程 與教學的反思 李子建、顏明仁 香港中文大學 教育學院 二零零四年十月 課程改革 再概念化 (reconceptualizing) 對數學教育的課程與教學取向和意涵作審視 結構再造 (restructuring) 對數學教育的課程組織和相關學校措施作檢討 文化再生 (reculturing) 對數學教育課程與教學的文化脈絡及其含蘊的信念作討論 改革的脈絡 香港教學課程的改革背景有以下重點: 試圖於學生解決問題的過程與基本技巧和內容兩者之間取得平衡 課題引入方面,較世界各地提早兩年 缺乏靈活性和選擇性 學生認學數學科重要,但不特別喜歡 改革的脈絡 香港教學課程的改革背景有以下重點: 老師認為天資並非成功的先決條件 學生對數學科表現缺乏信心,以女生為甚 應重新設計課程,以加強學生的思維能力及對概念的認識 應進一步探討「核心」與「延伸」課程的概念 改革的脈絡 根據脈絡特徵,香港數學必須考慮以下因素: 學生性別差異 民眾看數學的地位及重要性 課程的內容、深度 達致思維能力發展 結合課程和教學 數學教育課程改革的定位 數學教育學習領堿的特點: 數學是 一種思考方式 一個有效溝通的途徑 作為學習其他學科的工具 一種智力活動 數學教育課程改革的定位 數學教育學習領堿的特點: 教學課程的宗旨 培養學生構思、探究、推理、傳意、建立及解決問題 從美學和文化的角度欣賞數學的能力 數學教育課程改革的定位 數學教育學習領堿的特點: 對教師的期望 避免無意義的操練 調適課程,照顧學習差異 加強師生互動 多元化的學習活動及評估方法 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 1. 「核心」課程(core curriculum) 的意涵 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 1. 「核心」課程(core curriculum) 的意涵 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 2. 為甚麼要學/教數學? 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 2. 為甚麼要學/教數學? 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 3. 為眾人而設的數學 ? 從普及教育角度考慮: ? 將來的職業並非與數學有關 ? 如何使學生有學習動機更為重要 ? 如何使學生投入學習和「保底」 再概念化(reconceptualizing)及結構再造(restructuring) 3. 為眾人而設的數學 文化再生(reculturing) 學生的數學相關信念大致分為: (De Corte, Op’t Eynde Verschaffel, 2002) 對數學教育的信念 自己對數學關係的信念 對社會脈絡的信念 文化再生(reculturing) 1) 對數學教育信念 (Beliefs about mathematics education) 數學學習是背誦的 正統數學學習與問題解決有很少或無關係 好教師(數學)首先解釋理論,給予練習的例子,才讓學生解決問題 數學是一種獨處的活動 正式的論證與發展的過程毫不相關 文化再生(reculturing) 2) 自己對數學關係的信念 (Beliefs about the self in education to mathematics) 動機性信念包括: 目標導向信念 任務價值信念 控制信念 自我效能信念 文化再生(reculturing) 3) 對社會(課程環境)脈絡的信念 (Beliefs about the social context) 好數學老師會: 向學生展示不同方法去審視同一問題 *透過競爭性遊戲刺激學生學習* *幫助學生設定學習目標* *獎勵學生在成績上的進步* *為作者附加* 總結 反思學生學習方面的三項發展焦點: 培養學生自主學習能力,讓學生 提出學習問題 選擇學習方法 調控學習過程 反饋學習結果 總結 反思學生學習方面的三項發展焦點: 發展學生與人協作和合作的能力 合理分組 確立小組規範 給予足夠時間 工作或問題要明確 全班要有交流 教師有多重角色 總結 反思學生學習方面的三項發展焦點: 培養探究實踐能力 引發學生探索的欲望 數學問題要有發展空間 內容配合學生的最大發展區 學生有能力實踐 ? 香港中文大學 李子建教授 香港中文大學 李子建教授 二零零四年 香港數學教育課程與教學的反思
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