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2016年新教材人教版七年级语文上15.走一步,再走一步教学设计
2016年新教材人教版七年级语文上15.走一步,再走一步教学设计
1 走一步,再走一步
教学目标
1.训练学生条理清楚地复述故事的能力。
2.多角度、有创意地理解。
3.结合语境理解重点词、句的深刻含义,联系自身生活体验,感悟人生哲理。
教学重难点
1.在细节描写中感悟人物的心理变化和思想感情。
2.感悟人生哲理指导学生正确面对人生道路上的困难挫折。
学情分析
七年级学生,已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力,他们可以通过自己阅读这篇去把握的大部分信息。但是,让他 们从生活经历中去感悟人生哲理,特别 是借助语学习的经验去观照自己的实际生活,还有困难。另外,还考虑到刚进初中的学生学习注意力容易分散,且学习能力、感悟能力区分又有不同,所以教师必须做到兼顾全体,合理设置教学目标,灵活安排教学过程。这篇的内容浅显,学生易读懂,对主旨的把握比较容易,因此,就本阅读本身而言,并无太大的障碍。但是对人物刻画的方法,尤其是对男孩 由胆怯到自信这一过程的细节再现,是当下学生写作中缺乏的,值得学生学习借鉴。
时分配
1时
教学设计 (设计者: )
教学过程设计
一、新导入
在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如,父母突然下岗了,家中经济陷入困境;你自以为学习挺努力的,可升入中学后,却发现自己和别人差距挺大,不会学习;你想和同学们搞好关 系,可又感到大家都不理解你……面对这些,你也许感到困惑,也许感到茫然,其实,人生路上遇到困难是正常的。今天,我们学习《走一步,再走一步》,从中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。二、七嘴八舌掀书皮
1.朗读、正音正字。
2.复述故事情节。把分成“冒险”“脱险”两部分,四人小组组内试讲,全班推荐2~3人上台复述,学生点评。
明确:复述要求“响亮流利、条理清楚、详略得当”;用“我讲述的部分是……我的讲述完了,谢谢大家。”这样的句式复述
导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事的起因、经过和结果。
时间:七 月里一个闷热的日子。
地点:美国费城。
人物:“我”和五个小伙伴、父亲。
事起因:因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样玩。
事经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决爬上石架陷入险境心惊肉跳父亲鼓励小心翼翼信心大增成功脱险。
3.快速浏览,整合写作 思路。
全共23自然段,可分三部分。
第一部分(1~13),冒险、陷险。
第二部分(14~22),脱险(主体部分)。
第三部分(23),感悟。
4.默读,想一想,通过爬悬崖这事,作者想表现什么意思?试归纳的主旨。
学生读,找到作者感悟的部分,归纳:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。
三、多向思维品书香
1.多角度探究。
(1)“我” 的角度。
认真阅读,找出中描写“我”的句子,揣摩其作用,并用“________’一句通过________描写,写出了“我”________。”的句式说话。
细读,小组合作思考以下问题:
为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯,也记得母亲的训诫,还要去冒险爬悬崖呢?
明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”,自尊心、虚荣心占了上风,于是冒险去爬悬崖。
从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理,有何作用?
明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里咚咚直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜 泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈,受嘲笑的羞辱,有不知所措的迷惘,也许还有不该冒险的 悔意。
“我”脱险过程中有哪些变化?
明确:毫无信心:害怕会摔死啼哭。
萌发信心:似乎能 办到移、 探。
信心大增:是能办到的啜泣。
两次写到“我”哭,原因一样吗?
明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难,“我”在下悬崖时,曾有两次哭泣,前者是恐惧和伤心,后者却复杂得多,有历险的余悸,有脱险的欣悦,有被抛在石架上的委屈,有对父亲的感激还有一种全新的感觉“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰地意识到自己身上的潜在力量,从而激起了“一种巨大的成就感”。
(2)“父亲”的角度。
说说父亲是怎样帮助“我”顺利“脱险”的?
多角度阅读分析,你认为中的父亲是一个怎样的人?
明确:结合中对父 亲的描写分析:这是一位明智、教子有方的父亲,是对孩子负责、真正爱孩子的父亲。
(3)“四个小伙伴”“杰利”的角度。
你赞成四个小伙伴的做法吗?
明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童,他们并没有主观上的恶意。反而反映了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
怎样评价杰利?
明确:杰利是个懂事、重友情的孩
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