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《蜜蜂》教学设计 《蜜蜂》教学设计 　本细读： 　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普。首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。 　　实验基本情况： 　　实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力 　　实验要素： 　　　　数量——四十只 　　　　特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤） 　　　　条——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风 　　　　结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉； 　　　　第二天又有十五只飞回； 　　　　共计十七只蜜蜂飞回。 　　实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。 　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。 　　知识与技能目标： 　　　1、认识本13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 　　　2、阅读，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。 　　　3、在读的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。 　　过程与方法目标： 　　　1、继续进行自主识字，提高学生随理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 　　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。 　　情感态度与价值观目标： 　　　　通过学习，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。 　　策略与方法： 　　　　合作交流，读中感悟。 　　教学准备： 　　　　前让学生搜集动物奇特的本领 　　　　教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。 　　教学过程： 　　一、激发兴趣导入新 　　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充） 　　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？ 　　　3、揭示题。 　　二、初读，自学生字。 　　　1、学生自由读，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。 　　　2、用生字卡片出示中的生词，指明读，开火车读。 　　　3、用各种形式理解中词语。 　　　　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解； 　　　　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解； 　　　　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合中的具体语境理解。 　　　　　（另外学生有可能提出中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。 　　　4、检查读情况： 　　　　　教师指名学生读，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解。 　　三、师生对话、品悟诗情。 　　　1、教师引导学生再读，“通过读你知道了什么？” 　　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。 　　　3、引导学生抓住的重点进行交流，即中语言字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流） 　　　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 　　　　　1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。） 　　　　　　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。） 　　　　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。） 　　　　　3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。） 　　　　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思） 　　　　　以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语） 　　　4、讨论：读了，受到怎样的启发？ 　　　　　引导学生说出： 　　　　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真； 　　　　　B：从中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。 　　　　　　…… 　　　、师：我们身边