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《雾凇》一 fnt size=“6”《雾凇》一 作者：转贴自：转载点击数：220 《雾凇》堂教学实录评析 《雾凇》是一篇写景的，作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河的歌颂之情。全层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。 由于雾凇离我们南方的学生生活较远，教师在教学中设计了六个环节：一、欣赏雾凇景观美；二、感知整体美；三、感悟景观谴词美；四、了解雾凇形成美；五、总观雾凇姿态美；六、个性实践留住美。 片段一：（欣赏雾凇景观美） 师：孩子们你们都去过什么地方玩过？ 生：…… 师：这些地方都或多或少给你留下了较深的印象，今天老师就带大家到吉林的松花江畔去看一道奇异的风景线——雾凇（板书雾凇）。 师：(播放视频) 三九严寒，北国大地万木萧条，当走进东北的吉林市你却会看到一道神奇而美丽的风景，这就是著名的吉林雾凇奇观。 生：哇，真美呀！ 生：真壮观呀！ 师：大家看到雾凇了吗?此时如果让你跟雾凇说一句话,你会说什么？ 生1：你真美呀，像披着洁白的纱衣。 生2：雾凇形态各异，真神气呀！ 生3：我真想亲眼看看你呀，美丽的雾凇。 生：…… 片段二：（了解雾凇形成美） 师：雾凇这洁白晶莹、银光闪烁的衣服是怎样穿上去的呢？（指名朗读内容） 师：与你们平时穿衣服一样吗？ 生：不一样。 师：不一样在哪？ 生：比较慢、比较轻。 师：你是从哪感受到的？ 生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地” 师：谁能通过朗读，读出雾凇穿衣服的样子？（指名读） 师：要慢到多长时间才能穿上这一衣服啊？ 生：一夜。 师：为了让人们欣赏到这么美丽的衣服，她艰难地穿了一夜,穿得这么慢。下面我们一起欣赏一下，她是怎样穿上这衣服的。 播放动画：（内容：雾凇形成的过程：“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时……最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。） 师：看清楚了吗？现在你能通过自己的朗读把她穿衣服的样子给读出吗？（“每当夜幕降临，……都是银松雪柳了。”）指名朗读，重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地” 师：哎呀，我仿佛看到了雾凇像美丽的花仙子一样慢慢地、轻轻地穿上了飘逸的长裙，天多冷呀，谁能读得让她再多穿点吗？（指名读） 师：还能再多穿点吗？（指名读） 师：这下皮衣都穿上了，真暖和。下面让我们一起读，细细品味一番。 片段三：（个性实践留住美） 师：在我们祖国的辽阔国土上，还有许许多多的自然奇观，让我们一起领略号称祖国的四大奇观吧！（图片欣赏：吉林雾凇桂林水、云南石林、长江三峡，师作适当讲解。） 师：希望你能去探索这些自然奇观的形成原因，也写出像《雾凇》这么美的。[点评] 1、于生活，用旧知导入新知。新教材内容的切入要密切联系学生生活经历和体验，很好地体现标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。上伊始，教师问学生“你们都去过什么地方玩过？”这个问题激起他们的生活经历。接着播放雾凇的实物录象，真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师又让学生对雾凇说一句话。此环节的安排，一方面丰富发展了学生的语言，缩短师生之间的距离，另一方面唤醒学生喜爱雾凇的情感。 2、适时再现美。吉林雾凇的壮美景观，学生大多是比较陌生的，教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生代入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，教师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而生。雾凇的形成是本的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上优美的解说词，这对学生说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的使用，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。 3、让学生触摸语言的魂。《语新程标准》指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本的重点，中主要是围绕这个问题,让学生体悟本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。不仅需要引导,更需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。这个过程是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与本沟通交流，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境优美，如仙境一般。学生品读涵咏，从“渐渐地”、“