读中感悟 读中品味 读中想像——《水乡歌》教学例谈.doc

读中感悟 读中品味 读中想像——《水乡歌》教学例谈 读中感悟读中品味读中想像——《水乡歌》教学例谈 作者：佚名转贴自：转载点击数：7 读中感悟读中品味读中想像——《水乡歌》教学例谈 作者：计亚萍转贴自：摘选点击数：33 《水乡歌》是苏教版低年级的一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，读让人浮想联翩。教学中，笔者以朗读教学为中心环节，引导学生读中感悟，渎中品味，读中想像，把学生带进一个优美的感情世界，在多种感官的协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人情，提高了学生的阅读能力。 　　一、创设情境，以读激趣 　　教学伊始，笔者用多媒体为学生创设了一个水乡特有的生活情境：白帆点点的湖面、千河万渠的水景、歌颂水乡的歌声等，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，播放歌曲《太湖美》，教师有感情地示范朗读，再引导学生动情学读。学生一下都被吸引到充满水乡氛围的情境中，极大地调动了学生学习的积极性。 　　里的“水多” “船多” “歌多”是三个并列的部分，笔者从题着手，先指导学生朗读中描写“水多”的部分。首先请一名喜欢“水多”部分的孩子为大家朗读，并要求其他学生听字音、找错误，梳理字，并要求学生边听边想像。在理解水乡的特点时，启发学生抓住“千” “万”“一个连一个” “处处”等词，读出重音，想像渠水清澈荡漾，波光粼粼的景象，初步提高了学生的朗读能力。 　　二、自由选读，以读激情 　　笔者认为，没有读者情感的参与，没有与作者的思想交流，没有人乎其中、出乎其外的情智整合与生成，便没有真正意义上的朗读教学。“这么美的水乡，你们自己读一读吧。”当孩子们纵情通读后，笔者让孩子们找到自己最喜欢的段落，仔细地、美美地放声朗读。“谁还能读得更美些?”“谁能把小河、池塘读得再多些?”“我们要给读得棒的同学配上音乐呢!”就这样，我引导学生通过自由练读、展示读，使学生由想读、爱读迈上会读的阶梯，激发了学生爱水乡、爱朗读的情感。 　　当学生读到“水乡船多”一节时，笔者让学生闭上眼睛，想像一下眼前仿佛看到什么?有的说：“我仿佛看到水乡的河上飘着很多船。”有的说：”我看到了渔民在湖上网鱼。”有的说：“我看到很多的帆船像白云一样在水上飘飘去，还有驳船……”通过想像，打开了学生情感的闸门，诗歌每一小节开头都采用问答的形式回环反复，教学中如何让学生“人情”呢?笔者主张“强化语感，淡化分析。”在朗读的过程中，笔者总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式去品味，引导学生满怀深情地踏上语言的桥梁，与作者进行心灵对话，收获智慧经验和意趣情感。在一个充满情感交流的江南水乡氛围里，学生敞开心扉，尽情地抒发热爱水乡的豪情。 　　三、以悟促读，读中感悟 　　学生自由选读后，笔者鼓励学生把自己对诗歌内容的理解通过朗读展示出。在指导“千条渠，万条河；池塘一个连一个，处处绿水荡清波”的朗渎时，笔者利用多媒体中的动感画面和音响，适时而问： “你感受到了什么?” (水流动得很快)又问： “你能不能通过朗读使大家感到水在不停地荡呢?”再由学生进行表演朗读，他们的小手翻动着，仿佛河水在不断地流淌。 　　教学“歌多”部分时，笔者播放配有“洪湖水，浪打浪”的三分钟多媒体：晨光熹微，渔民撒网捕鱼；落日余辉，渔民满载而归；夏日娇艳、盛开的荷花……听着孩子们一声声发自内心的赞叹和惊喜声，笔者知道这首水乡歌已经唱进了他们的心中。 在入境人情之中朗读，笔者还给学生以技巧的指导，并注意变换朗读的形式。如采取师生各读一句的形式朗读，并重读表示动作的词语；让几个同学分读，并注意读出亲切的语气，从而将朗读作为一种强化理解和体会感情的手段。 　　四、自主迁移，以读促写 　　“这首诗写得多美呀!现在，让我们也试着做个小诗人，仿照水乡什么多写一首小诗，好吗?”笔者让学生以“小诗人”的身份，唱唱水乡的新歌，大胆地表达对生活的感受。学生通过自己的努力，创作出了“鱼多”“星星多”“树多”等意境优美的小诗。看着他们上台朗诵自己作品时的自豪模样，笔者意识到只要善于引导和发掘，孩子们对美的认识和表现力将会似火喷发一样爆发。 　　学生在理解的基础上，写出了一首首好诗。如 “水乡什么多，多。千座，万座，上大树一棵棵，下楼房一座座。”“水乡什么多?鱼多。千条鱼，万条鱼，又肥又大真好吃，养鱼致富奔小康。” “水乡什么多?楼多。千座楼，万座楼，又高又大真宽敞，家家户户笑呵呵。”这里，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，陶冶了学生美的情操。“悬梁刺股”“囊萤映雪”等故事从不同侧面体现了传统语教育中