陶西平借鉴多元智能教育理论推进教育的改革与发展北京职教.pptVIP

坚持与时俱进 推动教育创新 坚持与时俱进 推动教育创新 借鉴多元智能理论 推进教育的改革与发展 陶西平 （一）换一种眼光看人才——关于多元智能理论。 （二）换一种眼光看教育——以人为本，调整教育观念。 （一）对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。 （二）一种新的视角——多元智能理论的要义。 (一)对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。 对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生 1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ·比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。 常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 智商测试长期以来用于测试学生， 这种测试的结果，用以纸笔方式进行 的考试结果来检验，往往还是吻合的。 但是，很少跟踪到成年，而且用其他 方式来检验就不一定吻合。 每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能，人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。 美国著名心理学家斯腾伯格 (R.J.Sternberg)于1997年提出了成 功智力的概念 ，成功智力包括： 分析性智力 创造性智力 实践性智力 巴布娜·柳纳 1960年提出情绪智力概念。情绪智力包括 情绪的知觉、评估和表达能力； 思维过程中的情绪促进能力； 理解与分析情绪的能力； 对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。 1983年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了《智能结构》一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为“多元智力”，或者“多元智慧”。  (二) 一种新的视角——多元智能理论的要义 。 (1)智能的实践性。 (2)智能的时代性； (3)智能的多元性； (4)智能的同位性； (5)智能的开放性。 （2）智能的时代性； “智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。” ——霍华德·加德纳 (3)智能的多元性。 智能的基本性质是多元的—— 不是一种能力而是一组能力； 智能的基本结构也是多元的—— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 人的智能是多元的 音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能 (4)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。也没有好坏 之差。因此，每个学生都有可资发展 的潜力，只是表现的领域不同而已。 （5）智能的开放性。 第二部分 换 一种眼光看教育—— 以人为本调整教育观念 多元智能理论对传统教育理论提出了挑战。 传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。 多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现了以人为本的精神， 必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。 借鉴多元智能理论 ，在以人为本科学发展观的指引下，调整我们的教育观念，推进教育的和谐发展。 联合国教科文组织可持续发展教育十年（2005——2014） 环境教育 可持续发展教育 为了可持续发展的教育 优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发展的能力。 以人为本，调整教育观： 教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点， 以发展的眼光看待学生的缺点。 关注教育效益。在重视增加教育投入的同时，重视教育的投入产出比，遏制公共教育经费使用中的盲目性。 （2）主体观问题 ——过河原理 以人为本，调整主体观： 所有学生都是学习过程的主体，要在微观领域推进教育均衡发展。 每位学生都有自身的优势智能，不能以唯一目光看待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。 防止以部分学生为主体取代以所有学生为主体；