语义场理论及语用功能双重视角下英语词汇教学策略.docVIP

语义场理论及语用功能双重视角下英语词汇教学策略摘要： 本文从教学实践出发，重点阐述了授课教师如何将语义场理论运用于英语词汇教学，培养学生的语义场思维，扩大其单词量；同时，教师在教学过程中不可拘泥于具体单词孤立的词义，而应注重其在具体语境中的语用功能，以提高学生使用词汇的准确性与灵活性。 关键词： 语义场理论 语用功能 英语词汇教学 词汇的贫乏及在运用词汇时运用欠缺灵活性一直以来都是制约中国学生英语综合能力提高的两大瓶颈。笔者认为，任课教师在授课时应以语义场理论（Semantic fields）为指导，培养学生“场”的意识和观念，同时不局限于词汇的词义（literal meaning），而是着力强调词汇的语用功能（pragmatic function），激活学生的联想发散思维。 1.语义场理论的定义及其多维性的特点 语义场理论是现代词汇学及语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了理论依据。这一理论指出，尽管语言词汇数目庞大，但它们不是孤立存在、杂乱无章的，而是各自联系、自成系统的。可以说每一个语义场都是一个系统，在此系统内的每一个要素（词汇）都是相互联系相互影响相互制约的。因为词语在内涵、搭配、社会及其他层面上均能产生不同意义，任何一个单词都可能辐射出多个语义场，所以语义场的多维性正是其最基本也是最重要的一个特点。 而根据同一语义场内不同词汇之间的相互联系，语义场又可以细分为：上下义义场（如在同一语义场中，fashion一词表示总的概念，是上义词，而skirt和T-shirt表示具体概念，是下义词）；同义义场（如mother tongue和native language就可以构成一个同义义场）；反义义场（如cold和hot便可构成一个同义义场）等。值得一提的是，我们没必要拘泥于这几个基本语义场类型的分类。我们完全可以从语义场的多维性出发，利用词与词之间千丝万缕的联系，根据自身的需要，建立新的语义场。 2.语用学的兴起及其对语用功能的强调 语用学是一门新兴的独立学科，它与其他传统的语言学学科既有区别，又有联系：语用学兴起之前，语言学家都仅致力于语言本身的研究。如美国的Bloomsfield只注重研究语言的音位（phoneme）和词素（morpheme），Chomsky的句法学重点关注语言的语法性，它将语言的意义排除在语言研究之外。到了上世纪七十年代，语义研究开始取代句法研究，成为语言学研究的中心，语义学成为新兴学科。随着语义研究的深入与拓展，语境（context）的重要性开始凸显：语言学家们开始认识到，离开了语言使用的时间、地点、目的等语境要素，语言的研究便难有意义可言，于是，语境便被纳入了其研究范围，与语义一样，成为重点的研究对象。这样一来，语境研究与语义研究紧密结合，为语用研究开辟了道路，语用研究迅速发展，语用学成为一门相对独立的学科。 与传统的语言学学科不同，语言学注重的是意义（meaning）和语境（context），以及具体语言在具体语境中的功能，即语用功能（pragmatic function）。如“This is a new Coca Cola drink.”这样的一句话，如从具体语境中剥离出来，只是表达了“这是可口可乐公司新推出的饮料”这一主题。但在不同的语境中，这句话却有不同的语用功能：说话人可能是可口可乐公司的推销员，他说此话的目的是怂恿你购买此产品，说话人可能是你朋友，他说此话的目的可能是想让你掏腰包请他试饮。这样的弦外之音“This is a new Coca Cola drink.”在不同语境下的不同功能，正是语用学研究的重点内容。 3.语义场理论及语用功能双重视角下的英语词汇教学 如上所述，语义场理论强调的是语义场的多维性及词与词之间的相互联系，故而，在讲授新词时，授课教师不应仅仅孤立地立足于该词的词义，而应该在语义场理论的指导下，培养学生的语义场思维，学会抛砖引玉，以该单词为支点，建立语义场，逐步系统地丰富其单词库；与此同时，授课教师不应仅仅满足于为学生提供所谓的单词例句，而是必须着力为该语义场内的词汇创设语境，以便帮助学生掌握该语义场内所有词汇的语用功能，增强其使用英语词汇的灵活性。 如李观仪主编的《新编英语教程》第四册的第一单元的第一篇课文This Year It’s Going to Be Different中，出现了这样的句子“She said that Marilyn phoned and you didn t tell her.And that you cross-examined Marilyn about her boyfriends.”引文中有一个词值得注意：cross-exmaine.这个词《牛津高阶双解词典》解释