5、角色游戏的实践与探索.docVIP

角色游戏的实践与探索 【内容摘要】：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进幼儿发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿在社会性、智能、情绪等各方面的发展。 【关键词】：角色游戏 实践 探索 在新的理念指导下，结合《纲要》精神，在实践与探索角色游戏的过程中，我们对角色游戏有了新的理解，较过去有了很大的不同，改变过去以教师为主导游戏的模式，树立以幼儿为中心的思想，由过去的封闭型走向开放型，使角色游戏不断走向成熟和完善，展现了一种课程改革下的新型的角色游戏观。因此我以创设环境、提供材料、游戏内容、教师角色转变、挖掘教育资源方面为切入点，引导幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进幼儿在社会性、智能、情绪等方面发展上进行实践与探索。 一、角色游戏的环境创设走向开放型。 开放的角色游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的物质环境，即游戏的空间、时间及游戏材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放游戏材料，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间及游戏材料可以共享；二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的、人际关系是开放的。如何创设开放的游戏环境，我们从以下三个方面考虑： 1、创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，环境也要有相应的变化，幼教工作者要不断从观念到行为上进行着调整与变化，力求让环境能最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能，以激发幼儿积极探索的欲望。否则，幼儿只能被动的适应。因此，我们根据幼儿的兴趣，创设不同年龄特点的主题角色游戏的环境。如《娃娃家》，小班幼儿由于刚上幼儿园，对家始终存在着亲切感，所以我们首先给孩子营造一个温暖的“家”的环境，就是一个婴孩的世界，让孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戏，“家中”的一些物品（例如照片、用具、玩具）可让儿童自己带来，儿童的稚嫩的绘画、手工作品也不要小视，它们是家中体现小主人特征与表现力的宝贵装饰品；中班让孩子参与环境创设的整个过程，包括布置什么，怎样布置，该否调整等，学习自己动手实现对环境的需求与愿望，教师给以最大指导、帮助；大班让幼儿自我设计、自我动手、自我决策、自主管理环境创设的方方面面，环境的内容、形式、材料的功能、类型、通过儿童自己协商、讨论、动手实现，教师予以热情地支持，与孩子合作共创。 2、创设平行班开放性游戏环境。 心理学研究表明，儿童最初比较喜欢与同龄伙伴交往，但幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境，但有关联的人那里却能学到更多的知识和技能。根据这一原理，我们创设了平行班开放性游戏环境，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内可以自由选择自己喜爱的游戏，教师则留在班里观察指导所有来本班玩的幼儿。这样的好处在于：对教师来说，加强了相互间的联系，使他们能够在共同制定目标的基础上，集中精力准备一到两类游戏材料，而将大部时间用于观察指导游戏，及时发现、解决游戏中存在的问题。对幼儿来说，不仅扩大了交往的范围，且拓宽了个人游戏的空间。我们从小班下学期就开始不定时地将平行班的幼儿安排在一起活动，中班开始则定期进行。通过这种形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，且幼儿的交往能力、解决问题的能力明显增强，活动的自主性、积极性也得到了显著提高。 3、创设混龄班开放性游戏环境。 为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班开放性游戏环境，使全园所有的游戏空间都成为幼儿游戏的场所，全体幼儿都有按自己的需要和愿望自由地选择游戏的机会。这种做法进一步拓宽了游戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验。实践探索中发现，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、观察学习能力及跟随模仿的能力都得到了增强；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起游戏时，其责任感和榜样的作用增强了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可