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学习风格影响因素及探究趋势摘要：本文通过回顾近二十年来国内外对学习风格的研究论文，概况该领域的研究成果，探索学习风格的内涵外延的实质，发现学习风格理论发展与其影响因素研究之间的内部相关性，并对现今学习风格研究的可能发展趋势进行预测。 关键词：学习风格；内涵外延；影响因素；发展趋势 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0051—02  一、引言 学习风格（Learning style）这一概念最早由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出，而比较成熟、比较系统的研究则形成于8O和90年代，如今已成为西方教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注的重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”1 。有关学习风格内涵外延的界定，国内外研究者众说纷纭，其涵盖要素包括：生理因素、认知结构、人格类型、经验过程、学习策略与方法等五大方面，研究者存在各自的倾向。 二、内涵外延 （一）国外 国外学者对学习风格的界定一直存在争议。最早系统研究学习风格的学者Keefe（1979）指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。”2 ；ClaxtonRalston（1979）定义学习风格为“学生在学习情境中对刺激做出反应并运用刺激的一贯方式”；Marlin Languis（1981）提出学习风格是“个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构中”；Reid（1987）把学习风格定义为“学生集中精力并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式”；HoneyMumford（1992）年提出学习风格是“决定个体学习偏好方式的态度和行为”；David Kolb（2000）认为“学习风格是儿童与成人思考和学习的不同方式，我们每个人都形成了一套偏爱的或稳定的学习方式或学习方法。” （二）国内 我国学者对学习风格的研究也存在不同偏向。著名教育家、心理学家朱智贤先生把学习风格概括为人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格，其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”；邵瑞珍在《教育心理学》一书中指出：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合”3 。 学者们众说纷纭，而归其实质仍有以下三方面的共同点：第一，都强调学习者偏好的或经常使用的学习策略和学习倾向；第二，都强调学习风格具有稳定性，是由长期学习活动所产生，很少因学习内容、学习地点等因素的变化；第三，都认为学习风格具有个别差异性。 二、影响因素 综合国内外的研究，可以把学习风格影响因素分为四大类，分别为生理要素、认知结构、人格类型、体验过程。 （一）生理因素 学习风格的形成具有一定生理基础，受到学习者固有的生理特征影响。包括遗传基因、感知通道加工和左右半脑功能等，认为风格代表了个体独特的基因信息、对某种感知通道的偏爱和左右半脑的加工优势。该类风格主要有GSD模型（Gregorc1982）、HIPS模型（Torrance 1984）、ELSIE模型（Reinert 1984）、LSI模型（Dunn，DunnPrice 1985）等4 。该类风格理论家主张迎合学生的风格而不是改变他们的风格，认为教学所采用的各种策略只有符合学生的风格特点才能提高课堂学习效率。 （二）认知因素 认知风格的研究者多采用单维双级来表示两种趋于相反的加工结构，如注意的集中一发散；记忆风格的趋异一趋同；思维的分析一综合；问题解决的沉思一冲动、整体认知方式的场独立一场依存等。其中影响较大的是场独立一场依存模型，主要反映个体是否依靠属于知觉场的一部分的结构或形式进行分析场独立型与场依存型5 。该类风格主要有CSD模型（Letteri 1980）、KAI模型（Kirton etc.1987）、ILS模型（Felder 1993）、CSA模型（Riding Rayner 1998）等4 。把风格视为个体较相对稳定的思维特征，代表了个体独特的思维方式，其实现了与教学实践的良好结合。 （三）人格因素 人格所包含的性格、气质、需要、动机等与个体的学习风格存在密不可分的联系。就如能力体现的是个体表现的水平，而风格则反映了能力的运用方式6 。甚至有研究者认为，人格及个体的差异性，原本就包含了个体的学习风格。荣格理论对此有较大的影响，认为学习风格的内涵不