家庭因素对学生心理或行为偏常影响及学校对策.docVIP

家庭因素对学生心理或行为偏常影响及学校对策〔关键词〕心理偏常；家庭教育；误区；学校对策 家庭是社会的细胞、社会的最基本单位。一个人在成长过程中接受的教育来自于家庭教育、学校教育和社会教育三者的综合，其中家庭教育是最初始、最长久、最具体、最深刻的。俗话说“父母是孩子的第一任教师”，因此，真正意义上的素质教育应该从家庭教育开始。 2012年初，我校心理科研组结合学生咨询中常见的行为及认知障碍等心理问题，对三年级至九年级学年段的在校学生、部分学生家长和教师做了《中小学生心理健康诊断测验（MHT）》《Achenbach儿童行为量表》问卷调查，并通过家长座谈会和典型个案等方式开展了研究。研究发现，导致学生心理及行为偏常的家庭因素是多方面的，主要表现为以下几点： 一、家庭教育内容单一或缺失 我们认为，家庭教育首先应该是一种综合型的社会教育。在为家长普遍认同的以知识能力的培养为主要内容的认知水平的建构之外，良好的品行教育和适宜的法律法规教育也应该是家庭教育的重要内容。可想而知，如果家长不能适时引导孩子树立正确的人生观和世界观，帮助他们形成良好的意志、情操，不能帮助孩子培养热爱祖国、热爱劳动、团结互助、助人为乐等良好的道德观念，不能适时地对孩子进行社会法制观念的教育，我们的家庭教育在为孩子成长护航的道路上就无法走得太远。 在调查中我们发现，绝大多数学生的家庭存在着较为严重的教育内容缺失现象，个别家庭的教育内容极为单一。这些学生家长受自身限制，或是受社会上不良意识形态的干扰，在教育动机、方式等方面存在误区，直接导致了学生在接受教育的第一环节上受阻。 二、家庭教育中存在着种种潜在问题 在素质教育全面推行的今天，受应试教育环境和社会人才观的影响，仍然有相当一部分家庭把追求高分放在家庭教育的首要位置，或者把素质教育理解为孩子要在某个方面出类拔萃，将过高的期望强加给孩子。主要存在以下几个问题： 1.重智能开发，还是重知识传授？ 知识积累和智力发展的主次似乎不应该成为今天教育问题争论的焦点，然而现实中，有些家庭仍然将能背几首诗词、能解几道难题等同于孩子的智力发展，不顾及孩子的兴趣和接受能力，主观生硬地给孩子灌输各种知识。 2.严格要求孩子，还是给孩子更多的自主空间？ 随着信息传播媒介的发展，家长对孩子的培养理念正发生着变化。然而该对孩子严格约束，还是依从支持？观念的冲突让家长无所适从。 3.重精神给予，还是重物质保障？ 物质保障的确重要，然而心灵的成长却是一个完整的社会人必修的课程，满足孩子的物质需求和关注孩子的精神成长需要应当保持步调一致。 4.重社会性培养，还是重个性化培养？ 很多家长希望自己的孩子将来能很好地适应社会环境，同时又具备鲜明的个性特质，活出真我，尺度很难把握。 5.是维护统一的观念，还是坚持自己的主张？ 家长对孩子的发展有自己的设想和规划，但自己对孩子成长的理解很可能与其他家庭成员或学校老师之间存在分歧，可能使教育作用相互抵消。 依据家长在家庭教育中的不同心态，我们将意识缺损型的家庭教育描绘为如下几种： 1.驱役式 孩子成为附属于家长的一种工具，家长可以根据自己的意愿随意支配孩子的行为，孩子在家长的威严下“战战兢兢”地成长。我们将其分成两个亚型： 第一亚型：家长教育孩子方式粗暴、线条简单，有时还因“恨铁不成钢”、急于求成而滥施暴力。在这种亚型的家庭中成长的孩子，时刻都在家长的严密控制之下，担心受到斥责和打骂，家长的身体惩罚或心灵施暴成为了他们的梦魇； 第二亚型：家长对孩子的态度反复无常、变幻不定，高兴时晴空万里，烦躁时疾风骤雨，让孩子对家长的恒常性丧失信心，面对家长无所适从，心灵压抑、思维混乱。 2.抱持式 孩子是母亲襁褓中的宝贝，怎么看都顺眼，什么要求都尽量满足，父母的怀抱就是孩子的世界，孩子应有尽有。我们将其分为三个亚型： 第一亚型：家长想方设法满足孩子的各种生活需要，甚至一味迁就孩子的不合理要求，使孩子被滋养得四肢不勤、人格缺损； 第二亚型：孩子的缺点被家长的爱无私包容，家长会最小化孩子的过失，无原则地支持孩子的错误，庇护孩子由于阅历浅薄、知识贫乏、判断力微弱而导致的错误行为，让孩子在错误的是非标准中成长； 第三亚型：家长认为孩子就像自然界中的小树一样，有时候会长出一些枝杈，但长大了自然会挺直，用“自然天成”的观点指导孩子的教育，让孩子在成长中失去了规范和节制。 3.娇纵式 家长在孩子的成长中灌注了太多自我，让孩子成为自己的再生新客体，用滋养自己幸福感的方式去滋养孩子，最终培养了孩子的虚荣。我们将其分为两个亚型： 第一亚型：父母对孩子的行为成果过分奖励，认为“考得好怎么都行”，偏重物质奖励，使孩子的心灵在物质享受