《探索活动平行四边形的面积》片段教学设计.docVIP

平行四边形的面积说课稿 一、说教材： 本节课是在已经认识了平行四边形，并了解了它的特征，以及长方形面积计算的方法，会用数方格的方法求出面积是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。教材利用主题图引入本单元的教学，先用数方格方法计算图形的面积，再通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，推导出计算公式，使学生明确面积计算公式的意义。这样的编排，注重从生活场景导入，突出了数学的价值 2、通过课堂操作活动把平行四边形转化成长方形，推导出平行边形的面积的计算公式，培养学生的推理能力。 3、在通过把平行四边形转化成长方形推导出平行边形的面积的计算公式过程中,体会“转化”思想，同时培养学生独立思考、合作探究和发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新意识。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确应用 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导。 二、接着说教法 教学有法，教无定法，贵在得法。《数学课程标准（2011版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。为了突出本课重点、突破难点，较好地完成教学任务，教法上我主要用了教学法、合作探究法和直观演示法使教法和学法和谐统一在“以学生为本”这一教育目标之中。学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程为以下4个环节： 我利用多媒体出示 （通过具体的情境提出计算平行边形的面积的问题，激发学生的学习兴趣。从学生身边较为熟悉的事物“草坪”、“空地”引入课题使学生备感亲切。） 探究新知，推导公式。 此环节我设计了如下个环节。提出猜想学生首先想到的。4cm，高为3cm的平行边形的卡片，以及边长为1cm透明的方格子图。要求学生独立完成“数格子”的学习任务，教师巡视，全班交流汇报。通过数格子，学生发现底为4cm，高为3cm的平行边形的面积是12cm2 。接着 我请同学们看一看这一组数据，想一想，你发现了什么？学生可能会发现用平行四边形的底乘高好像等于平行边形的面积。我即使肯定了他的想法：并指出这只是我们的一个猜想，需要我们去验证（证明）。 （通过数格子的数学活动，引导发现利用数格子方法来计算平行四边形的面积很麻烦，有局限性，从而产生认知冲突，学生便会主动地去寻求更为简捷的方法，而且通过观察，猜想出平行四边形的面积的计算公式。有猜想则需要验证，学生对下一阶段的学习更有兴趣了，这也遵循了学生的认知规律和心理特点。） 2、合作交流验证猜想我设计了如下个环节。怎么验证呢? （2）“剪一剪”，然后再“拼一拼 除了拉一拉“还有不同办法吗？”在学生再次进入思维的时候，老师引导他们用、等不同的方法探究,并上来演示汇报。学生已经学习了有关知识，已具备一定的探究经验和技能。所以在自主探究和验证时，我充分调动学生学习的积极性，给他们提供自主探究和交流的时间和空间。引导他们利用手中的学具自己去研究，不做任何拼折方法的提示，不局限学生的思维方式，完全放手，让他们用不同的方法进行剪拼、折拼 （3）演绎推理 为了进一步调动学生的思维，接下来我引入了用“转化”的思想演绎推理出“”这一内容，我用课件出示长方形和，让学生想一想怎样借助长方形或正方形？这时候学生的探究欲得到了很大程度上的激发，个别思维活跃的学生往往能想到方法， = 长 × 宽 平行四边形的面积 = 底 × 高 那如果用字母S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么平行四边形的面积公式可以写成什么？（S=ah）根据乘除法的互逆关系，你还能推导出其它公式吗？（引导学生推导出平行四边形的面积公式板书：a=S÷h或h=S÷a） （接通过拉一拉的数学活动建构平行四边形与长方形之间的联系，两次“追问”完成了“割补”与“转化”的教学，最后在观察对比中推导出平行四边形的面积的计算公式，同时避免了在过程中出现的误差（4）得出结论 学生亲身经历探索、实验、发现、讨论、交流、验证等一系列的数学活动后，体会到：这时我借助多媒体在大屏幕上演示其中几种基本的剪拼、折拼方法。学生通过动口表述，动手演示，观看验证、加深了他们对的直观理解，更加深了对知识的内化。这时我让学生学生在这个环节中，我自始至终充当教学研究的组织者，引导者，参与者，让学生在保持高度学习热情与欲望的探究过程中，始终以愉悦的心情亲身经历和体验知识的形成过程。 （三）、运用新知、解决问题 ，是