文本及情感交融 朗读及想象合力.docVIP

文本及情感交融 朗读及想象合力设计理念： 1.教师应激发学生的学习欲望，主动思考并通过各种方式来解决疑问。 2.营造学习的氛围，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 3.朗读是语文教学的灵魂，语文教学应主要是让学生在读中学、读中悟。 教材分析： 《司马迁发愤写史记》是苏教版国标本小学语文第十册第12课文，它是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。 本课除了它特有的历史背景外，更重要的是理解文本中所涉及的相关知识点以及作者所要表达的情感。 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文、积极主动的学习课文中的生字新词。 能根据课文内容提出有价值的问题，自主探究学习。通过自主探究的学习方式，学会对话，通过知识的交织，达到资源共享。 在对课文朗读品味的过程中，从中感受到司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。 教学重难点： 理解课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，以及司马迁的情感变化。 教学过程： 一、读题质疑，引入新课 1.“愤”在文中是什么意思？ 2.司马迁到底遇到了什么样的挫折和打击呢？请同学们默读课文，找找课文中是怎么写的？ 3.能联系课前的预习，把这件事做一个简单的介绍吗？ （让学生根据自己的预习和其他同学信息交织，引起情感的共鸣。） 二、层层深入，体会情感 1.此刻，他的心情会是怎样的呢？找一找，划出来。（出示课文：第三自然段） 2.因为受了宫刑司马迁失去了完整的身体，失去了做人的尊严，正如书中所写：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。可是在生死抉择面前，他还是选择了生，而且意志是那样的坚定。（出示：我一定……我一定……） 3.从这两句话中你读懂了什么呢？（师顺机评价，多名指读后齐读） 4.几次想血溅墙头，了此残生的司马迁最终选择要活下去，这是为什么呢？ 5.谁来告诉老师你的理由？（顺机评价学生的朗读，指导鸿毛、于的意思，理解这两句话意思，再请同学们自由地轻声读一读，想一想。） 6.同学们，从他的回答中提到了司马迁关于人生价值的思考，人的生死是自然规律，任何人都无法抗拒，但是死的价值确实不一样的，有的死比泰山重，有的死比鸿毛轻，如果血溅墙头，就比鸿毛还要轻，如果写完史记，就比泰山还要重，所以他不停地勉励自己，所以这是司马迁对于人生价值作出的深刻思考。 （板书：人生价值） 7.司马迁在《报任安书》中这样写道：古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 （示课件，适时解释意思） 8.出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。（生齐读） 9.读了这段话，你有什么感想呢？哪些字能体现出你的感想？ （此时此刻，学生已有太多的情感汇聚在课文的字词中了，有感情的朗读自然是水到渠成） 10.对人生价值的思考是司马迁活下去，完成史记的一个重要原因，除此之外，司马迁还想到了什么，使他决心活下去，写完史记呢？请同学们读读课文，找一找，想一想你找它的理由。 11.（1）父亲的嘱托，这也是司马迁完成史记的一个重要原因。 （2）父亲的学识和职务也给他耳濡目染的影响。 （3）还有他儿时的向往也是他发愤写史记的又一个原因。 12.以上3点就是司马迁决心完成史记的原因。这些原因也促使司马迁做出了这样一个决定：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！这一句话，体现了他对人生的价值观的深深思索。 13.这句话是那么的真实、真诚，他深深的打动了我们，从字里行间你认识到一个怎样的司马迁？（生交流） 14.同学们，让我们一起读读这句话，把心中对司马迁种种敬仰之情读出来吧。（示课件，生读） 就这样就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著—《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 总结全文，拓展延伸 1.听了这段话和刚才的学习，你觉得司马迁的《史记》是一部怎样的作品？ （示课件材料，从文学价值和历史价值说。） 2.示史家之绝唱、无韵之离骚。证明观点。 同学们，让我们也发自内心的去赞美它吧。读：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著—《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 3.史