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浅议如何激发学生自主学习兴趣新课程改革强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析、解决问题、交流与合作的能力为目标。学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习理解化学。新课改要求教师转变教学方式，学生也要转变相应的学习方式。 经过一段时间的施行，我觉得采用以下几种方式来引导学生进行自主学习、合作学习，对提高高中化学课堂教学效益十分必要，效果也比较好。 一、“教学案一体”，巧设悬念诱发兴趣 俗话说，“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，也就有了思考的愿望，就能在学习过程中，积极思考，最终想办法自己解决问题。如何让学生产生疑问，并对此疑问感兴趣，想急于去解决这个疑问？这就取决于我们的教学案设计，在教学案中经常设计一些引人入胜的问题，借助于我们化学学科的特点，与五彩缤纷的世界、与日常生活的小常识、与化工生产的神秘相结合，激发学生的求知欲望，萌发思考、探究、求知的欲望。例如：在《铝及其化合物》的教学案中，我们设计了这样的疑问：为什么日常生活中我们建议少吃油条，少用铝制餐具，治疗某些胃病的药物中为什么含有氢氧化铝？这种药物有什么弊端等等，这些都与学生的日常生活紧密相连，因此学生非常感兴趣，很主动地在课前通过互联网等各种手段去进行相关知识的搜索查找。再比如，羧酸的酯化反应教学案中，我们设问：水果可以解酒，解酒的原理是什么？能根据此原理推测还有哪些物质也可以解酒吗？这些知识学生非常感兴趣，通过课前的自主学习完成得很好。 当然，自主学习绝不是让每个学生各学各的，课前为了激发学生自主学习的兴趣，教学案中设计了一些常识性的、相对容易解决的问题，让学生通过搜集各种资料自行解决，在学生搜集资料解决问题的过程中，必然会有一些理论性的内容学生无法解决，这就激发了学生课堂上与同学合作学习、与老师的合作学习的兴趣。课堂上要求学生对照教学案中的问题，小组总结后汇报课前预习的情况，各小组的汇报过程实质也是小组合作学习的方式之一，结合汇报过程，有一部分问题学生即可通过其他小组的汇报得到解决，而通过以上两种方式尚未得到解决的问题，可以采取学生提问，学生回答，学生提问，教师回答的方式来解决，这样既为优等生提供了展示的舞台，同时又帮其他学生解决了困难。新课改以来学校一直强调，课堂上老师就要讲学生不会的，会的不讲，那么通过这种问题讲解式的教学，既充分发挥了学生的自主能动性，同时又达到了目的，这种借助教学案以自主学习为前提，经过独立思考后的合作学习是非常有效的。 二、动手实验激发兴趣 教学案的设计激发了学生的学习兴趣。此外，化学学科有它独特的优势，它不但可以跟日常生活紧密联系，还可以通过实践实验得到验证。要想激发学生自主学习化学的兴趣，就要采用多种手段，充分利用好这门学科的优势，让实验事实说话要比教师把结论强灌输给学生好得多，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时又达到了加强记忆的效果。正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”如：在讲解氢氧化铝的两性时，课前准备好实验所需的仪器和药品，课堂上让学生以小组合作的方式动手去制备氢氧化铝，学生利用所学知识很快能想到用可溶性铝盐跟碱反应即可制得氢氧化铝，此时教师提醒，这样才能保证你所取的铝盐中的铝离子全部转化为沉淀，学生立即想到只要加入过量的碱即可，而且绝大多数的同学都选择了氢氧化钠溶液，学生根据他们的设想动手操作，结果加到最后，沉淀不但没有继续增多，反而减少至最终完全消失；学生所有的焦虑心理全部涌现，他们急切地想得到解释，此时，教师还不解释，继续提醒他们，换另一种碱溶液（氨水）试试，学生继续按上述步骤操作，得出了不同的实验结果，最后，教师引导学生总结氢氧化铝的两性，顺便导出实验室制备氢氧化铝的反应原理。再比如：关于金属腐蚀的讲解，可以通过下列生活现象激发学生的求知欲望：下雨后，铁锹容易生锈，切过咸菜或者水果的刀容易生锈，让学生去提出假设，在此基础上，引导他们去动手设计实验验证自己的推论，最后由自己的实验结果总结结论，这样不但激发了学生自主学习的兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 三、广泛的实用性增加兴趣 化学在生产、生活中具有广泛的实用性，在教学中，充分利用学科的优越性，抓住学生的心理，将化学知识与日常生活、生产、科学技术联系在一起。在教学中，利用生动的化学事件，使学生感受到，今天的化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，并正在为解决人类面临的能源危机、环境危机等作出积极的贡献。如：利用化学研制新物质以满足人们的生产生活需要；利用化学生产化肥和农药，以增加粮食的产量；利用化学合成药物，以抑制