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语文课堂朗读教学之我思学生刚进入初中学习生活的时候，朗读常会出现喊读、拖调、缺乏感情等情况。那究竟什么才是朗读？朱熹说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”这种传统朗读法，既符合汉语语言的特点，又符合学生的审美识记规律。可见，朗读在语文教学中的作用，早已被我们的前人运用并证明。 目前中学语文新《课标》又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分有效地朗读，在朗读中提升整体感知与把握的能力，从而感受情感的熏陶。我们也许不曾意识到，朗读也是一种感受与表达，也是一门升华知情意感染力的艺术。“品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动”。做好朗读教学的引导与培养，是我们突破语文感受教学中的一条捷径。 一、关于实施 朗读，作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练，并要注意加强对学生日常诵读的评价。可见，朗读培养是有目的、有着重点的、循序渐进的过程。因此，对学生朗读的有效指导非常重要。 以下是学生对于课堂朗读接受程度情况的调查： 可见，学生对于静态的文字，更愿意以动态的形式接受。如果课堂朗读铺垫、引导等处理得较好，学生还是很喜爱朗读并乐在其中的。 如何加强指导，使学生领悟文章的精妙，从而调动学生积极性，培养学习兴趣？ 1.品境——了解写作背景及作文目的 提供情景导入或渲染。此时，我们可以利用多媒体或电教手段创设情景交融的氛围，这样学生朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。 2.入境——理解感受文情，置身情境 朱熹有言，读书有三到：心到、眼到、口到。“三到”之中，心到最为重要，用心思考，把朗读跟理解相融合。只有熟悉、理解，才能理解得到位，读得好。 “入境”朗读对教师的引导提出了更高的要求，教师先要有意识，有感情，会引导，对课文的意境有深入的理解与把握。 其间，教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等生动直观的手段营造朗读的情境，亦可通过表演、竞赛、教师引读、范读等方法激发朗读的情趣。 3.出情——进行有效的朗读技巧指导，使学生读出感受 朗读前的引导、铺垫很重要，它的一切目的是为了很好地表达，也就是“出情”。朗读技巧的指导很重要，而有效指导则更应强调。通过指导，学生既要理解课文的主要内容和感情基调，也要明白不同语言朗读的表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急、情感细腻程度的把握等等。对于学生既要有感性的认识，又要有理性的指导，才能避免学生的机械模仿。 朗读不但要重质，更要重品悟。读，要读出情，品，要品出意。机械的重复只会使学生品之无味、诉之无语，甚至倦怠；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者思想世界的激情碰撞，更是学生深刻体验的放开与表达，应当作为语文课堂教学的主流。 二、关于有效性 课堂朗读，已被重申了许多次，但它的实施运用却在教学中鲜为所见。作为从事语文教学的一线教师，我认为具体有效应得到重视。 1.再现图画。就是用实景图片、幻灯片等视觉刺激，再现课文描述的情景，使学生感同身受，自然进入到文本意境，促使有效理解、朗读，使学生在欣赏图画时产生感情，并注入朗读中。此种方式一般适用于描述说明或写景抒情等课文。 2.音乐渲染。就是借助声态听觉的形象，烘托、渲染朗读背景，较好地结合内容刺激学生的朗读感受，既让学生感受文段的音乐美，又激发了学生的感受力。此类方式适合对情景渲染力要求较高的课文。 3.语言铺垫。所谓语言铺垫，就是指教师通过对所学内容的环境、情感等的生动描述、铺垫，引起学生知情意的共鸣，提高朗读效率。在做语言铺垫时，教师应注意语言精练、明了，具有较强感染力等特点。 4.视频。这里所指的视频，是指在教学过程中，为了更形象地再现画面和知识内容，插入集合动态画面、声效背景等综合手段的教学方式。其学习方式相对而言更加轻松，涵盖性较强，也较为直观。在教学过程中，视频的内容更具有凝练性和生动性，能充分吸引学生的注意力。 以下是课堂朗读练习综合几种形式的效果调查： 从此调查可见几点问题： 1.自由朗读不如齐读效果好，齐读不如个读效果好，个读不如教师共同参与效果好； 2.学生对于朗读兴趣较大，混合出声效果较好； 3.在学生朗读过程中，分角色朗读，对整体学生的影响较好，两人或多人参与效果较好，但朗读个体也容易欠缺对课文的整体把握； 4.教师在学生整个朗读过程中的引导和归正作用很大； 5.直观图片、声效影响、语言引导及视频，几种方式相比，直观图片较好，语言铺垫次之，声效感染力的引导效果最好，而视频对于调动学生兴趣、促进学生局部理解的影响效果较好，但也往往容易把学生带