说明文阅读教学-尴尬及突破.docVIP

说明文阅读教学:尴尬及突破语文新课程改革已十年，作为阅读教学重要组成部分的说明文阅读教学却未受到应有的重视，语文教学杂志上难见有讨论说明文教学的，或有零星论述也未能引起大家足够的关注。翻阅不同时期名师的课堂实录及通览各级各类语文公开课，也少有说明文的教学实例。实际教学中更有教师将说明文舍去不教。是说明文太容易教（学）了，不足以挑战教师（学生）的水平，还是说明文太难教（学）了，让人手足无措？我们有必要对说明文教学进行重新的审视。笔者认为目前的说明文阅读教学，正处于尴尬状态。这种尴尬，主要表现在以下三个方面。 一、知识的除旧纳新不尽人意 什么是说明，什么是说明文，翻开我们的教学参考用书及相关的语文论著，可以看到大同小异的表述。所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式；说明文是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。从叶圣陶、夏丏尊在《国文百八课》里提出“说明文”（解说文）概念始，七十多年来，我们一直沿袭这样的说法。于是说明文教学“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”模式大家耳熟能详，教学就成了这样一种状态：把文体知识作为教学目标，把每篇说明文肢解为相同的几个要素。学生学习了若干说明文，只明了了一些事物的特点，记住了几种说明顺序和说明方法，笼统地知道说明文语言的准确性，而每篇说明文固有的特性却难有涉及。又由于长期占主导地位的整个儒家文化总体上不重视对自然理性的探究，比较难习惯对非文学文本以理性的眼光读解，结果教师也会将说明文上成不伦不类的文学课。如《看云识天气》和《大自然的语言》人们就津津乐道于其开头部分的描写。人教版《教师教学用书》也竭力怂恿教师们做这样的文学性分析，并要学生熟读、体味、积累、仿写，却没有针对“说明文”这一文体特征进行“为什么这样写”的追问。再看王荣生先生对魏书生老师示范课《统筹方法》的分析，也代表了相当一部分教师目前的说明文教学状态：究其实，学生学的不是《统筹方法》这一“文”，而是文中所传递的“统筹方法”这一东西，即课文的“内容。”[1] 教师们要么死抠那一点东西，要么教出一些五花八门的内容来。语文课程改革显然意识到这些问题。我们看一看《义务教育语文课程标准（2011年版）》有关“说明”（说明文）的表述。第三学段有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；第四学段有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”，还有“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；第四学段写作中有“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。从以上表述中我们发现：有“说明性文章”而没了“说明文”的说法；仍然沿袭了传统的“五种表达方式”；单列了“阅读科技作品”并提出阅读要求；相比2001年版的“课标”，新增了“能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求。虽然在原有说明文知识的基础上有了一些增删，但仍然不尽人意，仍会带给教师新的困惑。比如“说明性文章”是不是等同于“说明文”？原有教学中的“对象特征、说明顺序”等知识在教学中还要不要体现？如何界定“科技作品”？“科技作品”与“说明性文章”是什么关系？诸如此类的问题，将课程内容研制中本来存在的问题转嫁给教学，教师又得费力去揣摩“编辑意图”，教学又变成了教师的问题。 二、教材编写对“知识体系”和“主题单元”的两难兼顾 教材的编写，一方面要对长期形成的读文传统与习惯（传统教材多以“语法——文体体系”组元，老师也习惯了这样的教学）给予必要的尊重，另一方面又要对以往教学进行纠偏（现编教材多以主题单元取代知识体系单元）。从现实发展看，“主题单元”大有取代“知识体系单元”的趋势。两者间如何取长补短是教材编撰者面临的课题。简单比较根据新课标编写的三套初中语文教材（人教版、苏教版、语文版）我们可以发现，教材编撰者在说明文编排上试图做出的努力。都以八年级上册为例：“人教版”教材编入了两个主题单元，主题与文体结合，大致有“一般说明文”与“科技作品”的区别；“苏教版”教材则围绕单元主题“高新科技”编排了一个“自由读写单元”以对应“阅读科技作品”一说（下册则编有“事理说明文”单元）；“语文版”教材编排了一个“事理说明文”单元，基本上也是对应“阅读科技作品”一说（七年级下册编排了“事物说明文”单元）。从简单比较中我们可以发现，一方面三套教材都有主题框架的追求，另一方面又不得不有对说明文文体的坚持。如何寻求这样的平衡点，确实是颇费踌躇的事。 教材编写的这种两难直接导致说明文教学的两难。这里再以“人教版”八年级上册的“说明文”编排为例，加以阐述（见下表）。 由上表及教材单元导言可以看出，编者是有意以第三单元和第四单元对应《语文课程标准》中的“说明性文章”和“科技作品