谈谈对学生道德行为能力培养.docVIP

谈谈对学生道德行为能力培养摘要：德育教学中的一些做法能够克服学生道德发展中言行脱节的问题，从根本上找到学生道德失范的原因，有利于学生良好道德行为能力的培养。 关健词：道德失范;原因;培养;道德行为 当今的教育到处是道德的内容，教师天天讲道德,结果怎样呢？在我们的社会生活中，各种道德失范现象仍然比比皆是。 如今生活富裕了，人情却冷漠了。“地沟油”、“瘦肉精”屡禁不止。有些不良医生收红包、为了提成开效果一般但价钱昂贵的自费药，让患者做一些没有必要做的检查。更有甚者，不把医生救死扶伤的天职放在首位，押金不到位就不抢救。有些人为追求富足的生活甘当 “小三”、傍大款和傍富婆，不劳而获，破坏了别人的家庭，影响了社会安定。有些人缺少文明意识，乱扔垃圾、随地吐痰、坐车不排队、公共场所大声喧哗…… 在这样的环境中成长起来的青少年更是没有了最基本的道德信念。丧失责任心，以自我为中心，任性放纵，骄横无礼，虚张浮华，耽于享乐……好像成了永远长不大的人。抽烟、喝酒、结伙、恶斗、施暴、早恋、沉迷网吧、花钱如流水，早已成普遍现象。网络道德问题尤为凸显。一是网络人格缺失，部分青少年借助网络传播的腐朽信息，为了寻找精神寄托和刺激，故意隐去各种真实的背景资料，利用“网上聊天”在网络中尽情“发泄”，丧失最起码的责任感，置道德规范和法律于不顾。二是网络犯罪时有发生，有些青少年以“黑客”身份，恶意制造计算机病毒，传播黄色图片，散布一些偏激言论和暴力信息，盗用他人密码，偷看他人信件，暴露他人隐私，甚至实施性质更为恶劣的网络犯罪；有的少年痴迷网络游戏，在互联网上以出售网络游戏装备为名，诈骗他人钱财。 青少年道德失范的根本原因，在于目前的德育教育只注重抽象的说教，忽视有效地、有计划、有目的地培养学生良好的道德行为，最终导致青少年道德认知与行为的严重脱节。 从德育教育的目标来说，它要求提高生命意识、自尊自强、学会交往、承担社会责任。也就是通过道德教育，使学生逐步树立起珍惜生命、自尊自强的品质，并能自觉地承担社会责任。自尊自强是养成良好的道德品质的基础和核心，只要自尊自强，为自己的行为负责，才能形成交往品德，才能理解为什么自己负有社会责任。 道德教育不是修身养性，而是在人与人的交往中，在承担社会责任中养成道德品质，也就是说，要养成自尊自强的品质，必须在交往和社会实践中真正形成和确立。 从德育教育的内容来说，有许多内容规定得过死，比较枯燥，没有弹性，部分内容不切合实际。 讲自立是依靠自己的努力实现自身价值和社会价值的精神品质，然而在我们身边，不劳而获、一夜暴富者不乏人在。讲为自己行为负责，做错事要敢于承担责任，然而在我们身边，有人只顾个人利益，不负责任，撞倒老人逃之夭夭，扶助昏倒的老人到医院却反遭讹诈被迫付医疗费。 从德育评价方式来说，学校教育往往只侧重学生的书面成绩而忽视学生平时的行为，以试卷分数的高低来判断学生道德行为的好与坏。这样就难免挫伤学生养成良好行为的积极性，造成有的学生老师在与不在完全两个样，只做表面文章，使教育者也只看到了表面，忽视了实质，从而滋长了学生言行不一的行为。 因此要克服学生道德发展中言行脱节的问题，在德育教学中必须从以下两方面强化学生良好道德行为的培养。 一、通过德育教学的特点加强学生道德行为培养 (一）道德行为培养要具体化 教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标要注意整体性、层次性。在教学中教师要根据不同的教学目标，把握好“度”，不随意提高或降低要求。 德育课中的行为训练要求要具体明确，不能笼统抽象，这样学生才记得牢，学得会，做得到。特别是低年级的学生，他们所掌握的道德行为都是机械和被动的，问题往往是片面的、表面的和不稳定的，他们不善于把道德认识和道德行为联系起来，容易出现言行脱节，道德行为不稳定的现象，他们的感知和思维活动都依赖于具体形象。 （二）道德行为培养要规范化 道德习惯是道德行为通过反复实践而形成的一种动力定型，是自动化的行为。形成了习惯，能使道德行为由偶然变成必然。德育教材中有许多要求学生形成规范行为习惯的内容，如：讲文明有礼貌，遵守课堂纪律等，对这些规范点必须以规范化的动作反复训练学生，使之形成习惯，成为不由自主的行动。 （三）道德行为培养的形式要多样化 中学生的年龄特点决定了他们活泼好动的天性。从心理角度看，中学生的主要心理特点告诉我们，他们的感知中无意性和情绪性比较明显，容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，如果行为训练的形式单一，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。 因此，教师可以这样做：让学生联系自己的思想和生活实际“现身说法”，达到自我教育目的。学生只有具备了自我教育能力，才能按照道德教育规范的要求严格要求自己、督促自己，加强道德修养并自觉调控自己的