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软件工程类课程教学模式改革探索摘要：在知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的人才，成为高等院校的艰巨而必然的任务。软件工程专业是近几年国内新设的也是很有发展前途的专业，而软件工程类课程是软件工程专业的专业核心课程，课程内容的综合性、实践性、时效性，学生的认知结构和背景经验的差异性，以及教学环境的复杂性，决定了单纯采用以教为主或者以学为主，都达不到令人满意的效果。本文尝试从教学方式、教学过程和教学评价等方面对软件工程类课程的教学模式进行改革，并取得不错的效果。 关键字：软件工程；教学模式；阶段性主题学习；协作学习 ● 引言 在知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识创造、传播和技术转化成为生产力发展的根本动力，因此培养具有创新精神和实践能力的人才，成为高等院校的艰巨而必然的任务。但是大多数高校的本科教学却存在着很多不合理的现象。例如，在培养方案的制定或实施过程中往往重知识传授，轻能力培养；对于教师来说，由于课时限制等现实性原因，课程的教学过程中教学内容往往存在着“偷工减料”等问题，这就给后续相关课程的教学和学生知识能力的培养造成知识储备不充分或知识断层。所有这些问题最终就导致了目前所出现的人才培养与社会需求脱节的状况。 软件工程类课程是软件工程专业和计算机类专业的专业核心课程，课程内容的综合性、实践性、时效性，学生的认知结构和背景经验的差异性，以及教学环境的复杂性，决定了单纯采用以教为主或者以学为主，都达不到令人满意的效果。而且，由于这类课程实践性要求较高，理论知识内容又比较抽象，如果没有好的教学模式和实践教学配套，很难使学生领会课程的内涵。所以，我们将尝试从教学方式、教学过程和教学评价等方面为这类课程的理论和实践教学探索出一个较好的范本。 ● 软件工程类课程教学模式改革方案 浙江师范大学软件工程专业自2006年成立以来，一直探索学生复合能力培养的教学模式。经过几年的发展，目前我们已经形成“以学生为主体，能力培养为主线，沟通、团队、规范并重，理论和实践有机结合，强化教学过程评价和阶段性实践考核”的软件工程类课程教学模式。本教学模式注重培养学生的自主学习能力和学习积极性。主要采取的措施有： 1.“因课施教”的课程教学模式 我们将软件工程类课程进行分门别类，根据不同类别的课程特点采用相对比较固定的教学模式。目前梳理出来的主要教学模式有： （1）与实践密切有关的理论课程，采用案例驱动教学的方法，这样可以激发学生学习热情，促进学生更好地理论联系实际。 （2）对于编程类课程（如面向对象程序设计Java等），采用项目驱动法，加强学生参与比重，促进学生动手能力的提高。在课程教学结束，安排学生完成一个简单的完整系统的开发，以巩固课程的教学内容。 （3）对于课程的大作业和项目实训课程，采用团队模式，加强沟通能力和规范化文档写作能力培养。 2.阶段性主题划分和协作学习机制的引入 对于纯理论课程，根据课程的教学内容特点，我们按弹性认知理论将学习内容分为基础知识和衍生知识。所谓基础知识，是指教材中比较系统介绍、便于学生理解和掌握的课程知识，属于初级学习层次，而衍生知识则是将基础知识应用于具体问题情境中时产生的知识，即有关概念应用的实践类知识，或者某一知识点衍生出来其他相关补充知识，或者这一知识点的前沿知识，属于高级学习层次。这两者之间是互为条件、互相促进的。例如，在《数据库课程》中，总体可将教学内容概括为三大类五模块： 大类1 数据关系部分 ◇模块1：基本数据关系理论知识。 ◇模块2：某一具体数据库管理系统的实践操作，如SQL Server。 大类2 数据设计部分 ◇模块3：数据库设计理论知识。 ◇模块4：数据库设计实践应用。 大类3 前沿部分 ◇模块5：数据仓库和数据挖掘等前沿技术。 这三大类均包含有大量的衍生知识，在讲授过程中，由于课堂的有限时间，不可能全部内容都很详细的讲解，但这些内容对于软件工程专业学生又显得非常重要。所以，课题组将模块2、模块4和模块5部分的大部分内容设计成若干主题，并给定一些具体应用情境，要求学生在掌握相应的基础知识后学习这些主题内容，并将知识运用到具体情境中去。这样，在课堂教学中，教师就可以在有限的课堂时间内集中精力于基础知识的教学，并利用教师丰富的教学经验和专业知识，引导学生对课程衍生知识的学习，减少其无效探索，同时对于激发学生的专业学习兴趣，培养学生勇于探索、独立自主的学习能力和协作精神也有很大帮助。 在组织主题学习时，我们引入协作学习机制，注重对学生团队意识、沟通能力的培养，并激发学生对新知识探索的兴趣。主要采取的方案是： （1）划分小组。在本课程中，我们结合学生申报意愿，并