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非英语专业高职生英语口语教学创新策略[摘要]文章论述了提高英语口语能力的紧要性，指出了非英语专业高职生提高英语口语水平存在的难题，并且结合自身的教学实践，提出了提高非英语专业高职生英语口语能力的课内与课外的创新策略。 [关键词]高职生 非英语专业 英语口语 口语教学 创新方法 [作者简介]刘春波（1971— ），女，吉林九台人，长春职业技术学院外语教研室主任，副教授，研究方向为ESP教学及语言教学。（吉林 长春 130033）安永辉（1971— ），男，辽宁葫芦岛人，长春师范学院，副研究员，研究方向为ESP高等教育教学管理。（吉林 长春 130032）韩卓（1981— ），女，吉林长春人，长春职业技术学院外语教研室，讲师，研究方向为ESP教学及语言教学。（吉林 长春 130033） [基金项目]本文系2010年中国外语研究中心大学英语教学改革课题“英语课程标准研究”（项目编号：ZGWYJYJJ2010C07）的研究成果、2011年长春职业技术学院十二五项目“任务导向教学法在高职英语教学中的应用”（项目编号：JXYJ4110702）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0114—02 英语作为一种国际性语言，在国际交流中具有不可替代的作用，是各国院校交流合作的惯用工具。但实际上，高职院校非英语专业的英语口语教学中还存在诸多问题，因此，高职院校的英语教师应把提高学生的英语口语能力作为教学的重要任务之一来狠抓落实。 一、提高非英语专业高职生英语口语能力的紧要性 （一）达到新公共英语教学大纲所规定的目标的需要 新修订的公共英语教学大纲对高职英语的教学目标作出了明确的阐述：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使学生以英语为工具交流信息。透过新修订的大纲目标我们可以看出，新大纲强调培养学生以英语作为交流工具的讯号，不仅要求学生能顺利阅读、写作和翻译英语，而且要求学生能用英语进行口头表达。因此，为确保非英语专业高职学生的口语水平能有一个质的提高，教师必须把提高英语口语能力问题摆到重要位置并渗透到教学的每一个环节之中。 （二）顺应社会发展对英语口语交流人才的需要 伴随着高等教育的国际化浪潮，高职教育也踏上“国际化”的高速轨道。合作办学、越洋考察、越洋贸易、交流学者、交流学生，早已不是什么新鲜话题。对于高职院校而言，为社会各行各业培养既有专业知识又有良好英语交流能力的人才已成为当务之急。因此，如何培养与提高高职生的口语交流能力，是当前高职英语教改的一个重要方向。要让学生练好一口流利的英语，甚至是针对专业的“旅游英语”“商务英语”“汽车英语”“计算机英语”“生物英语”等，就应合理规划、明确目标，将教学设计运筹帷幄于胸并施之以法，在高职英语教改的路上迈出从容而稳健的一步。 二、非英语专业高职生提高英语口语水平存在的难题 （一）高职生在语言体系提高过程中存在一定障碍 由于在中学阶段忽视了语言音准和语调的训练，很多学生在口头交际时不能运用准确的发音和标准的语调来表达他们的思想感情。同时，受方言发音的影响，不少同学在讲英语时升调不分。此外，大多数学生并没掌握交谈技巧：在口语交谈时为了理解有关话题，听者可以以多种思路询问母语交流者所表达的含义。 （二）来自教师教学方面的问题 高校英语教师在教学方法的运用上也存在一些问题。由于每位学生的英语水平不同，为了让学生们都能听懂所要传授的知识，一些教师不得不采取英汉结合或单纯汉语授课的方式，这种教学方法让学生们丧失英语学习环境，导致其口语水平更加难以提高。而在教学内容的安排上，很多教师只重视词汇、语法、读、写、译等方面的教学，却忽略了口语教学及对具体的口语教学方法的探讨。 （三）心理因素扼制了高职生口语发展的潜力 农村学生及老、少、边、穷地区生源英语基础薄弱，发音不准确且不习惯用英语在课堂上交流，伴有较强的自卑心理。有些同学怕自己蹩脚的发音受到嘲讽，在口语课上少言寡语，结果导致越说不好，越不想开口，越不想开口，就越说不好。 （四）高职生在提高口语使用能力上呈现蜗牛式前进 通常语言学上讲的语用能力涵盖语句能力、语篇能力和语言逻辑策略能力。但是，在中学阶段，受应试教育的影响，教师只注重讲解生词、惯用语、短句以及背诵篇章等，却忽视向学生讲授与课文相关的文化背景知识，甚至根本就不涉及文化背景知识，从而造成语言与文化的分离。如果对西方文化、人文背景一窍不通，那么就很容易造成死记硬背和张冠李戴，并且产生诸多的困惑。因此，要想顺利通过英语口语这道关隘，就必须把语言学习和文化背景统一起来。 三、提高高职生英语口语能力的创新策略 （一）课内提高学生英语口语能力的有