漫谈阅读教学的三种趣味.docVIP

漫谈阅读教学的三种趣味 我认为阅读教学有三种趣味，即情趣、理趣和美趣。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟；有美趣，就有愉悦的体验。只有老师在课堂上给予引领，学生的语文素养才会有主面的提升。但课改以来的阅读教学，人们多关注情趣的培养，至于美趣、理趣却遭到了冷落，这不利于培养学生审美趣味和追求真理的精神。在此，谈谈自己在教学实践中的做法点滴感悟，与同仁们商榷，不知颇乎？ 情趣：语文课堂的追求 小学语文课有许多抒发情感的文章：爱国情、山河情、师生情、友情、亲情、军民鱼水情、热爱动物情……他们或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融，或触景生情。品读这些文章，总能让人如痴如醉。 对于写情的课文，我们老师运用多种方法再创情景，引导学生入情，未成曲调先有声，借助脸部表情、手势等无声语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情，让学生站立起来，还他以鲜活的生命，美读课文，想象画面，还原成色彩斑斓的生活图景，使学生读课情意浓浓，爱意氤氲，让学生随着课文感情起伏、推进和延续，走在作者的情感路上，学生的情趣缘情缘境而生，受到了情感熏陶和感染。 2006年，我有幸观摩了市优质课大赛，是我对学生情趣的培养有了感性认识。几年来，结合课改，谈谈在实践中如何培养学生情趣，进行情感教学。 1.渲染气氛，拨动心弦。上课伊始，创设情境，渲染与课文情感基调一致的教学氛围，拨动学生心灵的琴弦，让学生进入课文。 渲染气氛的方法应根据不同课文，把握不同的情感基调。描景的文章可用图画、多媒体，通过直观、动态画面激发生的情感。叙事或写人的可摘取一两个片段或场景，选取一两个生动烦人人物形象，来组织导入语。 2.感受形象，动之以情。情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘形象中的形象认识、情感、甚至“触摸”到学生的情感才能与作者相通，在教学中，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境听到了、心灵感受到了。 导入课文《会摇尾巴的狼》之后，让学生表演，围成一个全，当做陷阱，一个学生扮演陷阱里的狼，另一个学生扮演陷阱上边的羊（课文中的形象成为生活中的现象，抽象语言文字有了生命，学生兴趣盎然）运用狼与羊五次对话，表演狼在陷阱里怎么爬也爬不出来，狼的虚伪、狡猾、凶恶本性很快在生的面前清晰起来。 3.以情启智，思而移情 儿童情感是一个心里流程，在幼时，应将它们的情感推向高潮，启迪智慧，在感悟中受到感染和熏陶，并与作者情感共鸣。 巴金《春蚕》中有这样几句话：每当深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着他那带着皱纹慈祥的脸。在教学中，我适时点拨：我仿佛看见漆黑的夜晚母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊！从那些词语可以体会到母亲养蚕的辛劳。生说从“每当深夜”“总要”“常常看见”仿佛看见日复一日。年复一年母亲操劳身影。这样一位勤劳母亲形象浮现出来，然后揣摩：为什么不写“闪闪烛光照着他的脸”，引起学生思考，是由于母亲日夜操劳，岁月沧桑在他的脸上刻下了一道道烙印，这就是慈祥的母爱、伟大的母亲。再一次的品读，爱的力量深深牵动学生的情感，进而移情：如果你是巴金，当你一觉醒来，看见母亲这一举动时，你最想说什么？让学生尽情表达内心的感受。 4.情景交融，情动辞发。当学生融入文中所描述的情境中，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。 学完《微笑着承受一切》一课，感悟到桑兰惊人的毅力和不屈的精神，老师如果此刻说：你会对桑兰说些什么？写一封信表达出来。由于是有感而发，不一会功夫，许多学生下笔洋洋洒洒，并能把自己写下的读出来，学生在抒发情感中提高了写作，在写作中强化了情感。 通过情感教学，诗意语文不再是一种奢望，形象性、情感性已成为各教学的显著特征，空洞说教和抽象分析正淡出我们的语文课堂教育学的方式在转变，学生情趣得以充分的培养，当然，情感教学不是阅读教学的全部。 理趣：在语文课堂淡化 在小学语文课堂文中，有小故事包含大道理的图事明理，有寓言中的缘事悟理，有科普小品的缘事察理，有童话世界借事明理，又给人以启迪的人生哲理。 不论事理、情理、科学道理或哲理，他们告诉我们生存的智慧，具有初步认识世界、创造世界的能力。歌德说：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻、越完整。”培养学生理趣是一种寻找真理性的认识，是培养学生科学精神。 从阅读教学讲，理性也有趣吗？“趣味”一词的含义是学习活动使学生愉快，感到有意思，有吸引力，有启迪。在学习课文，孩子们越学越聪慧，越学越心明眼亮，闪烁着理性光辉，学生就会因为学习符合自己的心理需求，满足求知欲望而感到愉快！ 在教学实践中，怎样让学生悟理，培养理趣呢？ 1.质疑，自疑：由题设疑，引发思考，使学生产生阅读心理期待。现代教育家研究得出：产生学