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《彩虹》教学设计 府谷县第四小学 段晓燕 教学目标： 通过随文识字、形声字特点识字等方法，认识“虹、座、浇、提、洒、挑、兴”7个生字，会写“那、到”2个生字。 能借助拼音，正确地朗读课文；能入情入境地朗读课文第二自然段。 读好第二自然段中多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。 教学重点： 认识“虹、座、浇、提、洒、挑、兴”7个生字，会写“那、到”2个生字。 教学难点： 读好第二自然段中多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。 教学过程： 图画导入，引出课文 彩虹简笔画。 师问：引导学生用词语、词组或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹”。 出示第一自然段。 引读。 识记生字“座”，平舌音。词语“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。 引导学生理解“这座美丽的桥”就是彩虹。 指导齐读第一自然段，雨停“了”，轻声。美丽的桥词语连读。 揭示课题，认读生字 板书课题，读课题。 指导识记生字“虹”。 读准字音。“虹”，后鼻音，第二声。 记住字形。用加一加，换一换的方法识记。猜一猜：“虹”为什么是虫字旁？ 讲述“虹”的字理。（课件出示小故事） 初读课文，整体感知 出示插图，文中的小姑娘“我”。 “我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请小朋友们读一读（读课文），标一标（标好自然段序号）。 提出初读要求。 把字音读准确。 把句子读通顺。 标好自然段序号。 整体感知。 “我”把这些奇妙的想法都跟谁说了？ 创设情境，朗读课文。 师问：谁愿意当“我”来问一问呢？抽三个学生分别朗读课文的2、3、4自然段。 朗读时，指导学生把字词读正确，句子读通顺。 精读课文，突破难点 练读长句，读通读懂。 出示一个问句：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？” 引读短语： “浇花用的水壶” “那把浇花用的水壶” “你那把浇花用的水壶” 让学生明白”我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。 读出问的语气。 出示一个长句子。 “如果我提着它，走到桥上去，把水洒下来，那不是我在下雨吗？” 自己练读，圈一圈“我”的动作。 “我”真的提着那把爸爸的水壶吗？你是从哪个词语知道的？ 指导学生关注“如果”，表明这只是“我”的想法，只是一种假设，不是真的在做。 （3）“不是我在下雨吗”读出问句的语气。 3、出示第二个长句子。 “你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？” 同桌合作学习，一个读，一个听，是否把词语读正确，句子读通顺。 反馈交流，抽几对同桌一个读，一个听。 出示第二自然段。 把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。 小结发现。 “我”的想法多奇妙，提着浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，这样爸爸就不用挑水去浇田了。随机出示“提、洒、挑、浇”。 引导学生想想这几个动词的特点： 左右结构。 都可以跟“水”字组成词语。 学生边做动作边读词语。 五、指导书写生字 1、出示生字“到、那” （1）观察“到”字（左右结构，偏旁在右，左宽右窄，撇折在横中线转弯，点朝着交叉点的方向，提比横长一点，短竖靠近竖中线，长竖比左边部分高一点。） （2）教师示范书写。 （3）学生练习书写，描红一个，书写一个。 （4）相同方法指导书写“那”字。 2、反馈书写，同桌互相评价，根据评价，自己再写一个。 六、课堂小结 “我”是个很会想象的小姑娘。“我”的奇思妙想还有很多，咱们下节课接着看。 布置作业 书写“到、那”2个字，并各组两个词语。 继续朗读课文，读到熟读成诵。