琵琶行（第二课时新教案）.docVIP

琵琶行（第二课时创新教案） 琵琶行（第二时创新教案） 教学目标 1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，培养联想和想象能力，重点鉴赏第二节。 2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情 3、理解作者是如何将乐曲的情调和演奏者及听众的感情融为一体的。 教学重点 赏析作者描写音乐的高超技巧。 教学难点 品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。 教学方法 1、诵读法 2、对比阅读《听颖师弹琴》中的音乐描写。 教学媒体 录音机 多媒体图片 教学设想 《琵琶行》是描写音乐的千古名篇。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在前预习中掌握。堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读感受诗人的情感，通过语言品味音乐美。 最后对比阅读及后作业拓展学生的思维空间并提高学生的写作能力。 教学过程 一、导语设计 雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学，学，音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。” 那我们就一起欣赏《琵琶行》中是如何描写音乐的。 二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。 根据学生发言总结 序曲——急切愉悦——滞涩悲哀——雄壮激越——戛然而止 三、 重点鉴赏第二段“音乐描写” 1．学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。 2．分组讨论：本段音乐描写的艺术特色。 作者用了哪些手法描摹音乐？这些手法有何好处？ 明确： 描写特色： A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感； B、巧用拟声词和叠词； 、正面描摹与侧面烘托结合； D、带着感情去描摹音乐。 分析鉴赏诗的技巧：咀嚼语言，分析手法 整体感知，品味感情 3． 对比欣赏： 韩愈《听颖师弹琴》 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。 嗟余有两耳，未省听丝篁。 自闻颖师弹，起坐在一旁。 推手遽止之，湿衣泪滂滂。 颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！ [注]颖师：西域僧人，“颖”是其名，“师”对僧人的尊称。昵昵：亲昵的样子。蛴攀：登攀。丝篁：丝竹等弦乐器，这里借指音乐。滂滂：流淌的样子。诚能：确实擅长（弹琴）。冰炭：比喻心中忽冷忽热，忽忧忽喜。 [阅读提示] 《听颖师弹琴》一诗在音乐的描写上也十分地成功，试与《琵琶行》作一比较分析。 [参考解说] 相同：1两诗均运用了“以形喻声法”。在描摹琴声的时候都能以形喻声，赋形于声，特别是比喻句的反复运用，形象地描绘出音乐的节奏和旋律，将只可意会不可言传的琴声巧妙地转换成有形的立体的视觉形象，使人产生如临其境之感。2 都运用了“以情传声法”，将自己的倾听的感受写进去，并传达给读者，从而产生感情的共鸣。3 都运用了“正侧面相结合的描写法”，均以正面描写为主，侧面衬托为辅。 不同：1《琵》诗不仅描写了琵琶女弹唱的起始—发展—高潮—结束的全过程，而且对弹唱的每一个阶段均作了声声入耳、句句铭心的细致描写；《听》诗虽也写出琴声时而高扬、时而低沉的节奏感，但没有对颖师整个弹琴的全过程作具体的描写。2 《琵》诗的设喻角度是多方位的；而《听》诗主要是从视觉设喻。3《琵》诗不但写有声，也写无声，声中有情，声情并茂；而《听》诗主要是摹声。另外，《听》诗在形式上采用的长短不一的杂言体，与忽高忽低的琴声及诗人忽起忽落的感情相适应。 总之，两诗对音乐的描写虽然有所不同，但都能曲尽其妙，有着很强的艺术感染力。 4总结学家写音乐的技巧变化： 博喻（多个比喻的使用，以声写声）——通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音）——联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画） 四、 讨论： 诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？ 琵琶女 诗人 年少时：欢乐、风光　　　　　　 年少时： 欢乐、得意 年老时：色衰、门前冷落　　　　 年老时：被贬、漂沦憔悴 诉身世 　　　　　　 伤迁谪 商人妇：轻别离，啼泪 江州司马：孤苦 同是天涯沦落人 相逢何必曾相识 五、小结： 音乐成了沟通二人情感的媒介 ，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音。 “江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”──毛泽东《读注释唐诗三百首》批语） 六、外拓展： 关于“音乐”的引申扩展。 音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。 音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。 音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》 七、后作业： 欣赏《青藏高原》这首歌，然后写一个300字左右的语段描摹这首歌。 八 、板书设计 琵琶行 琵琶女 白居易