单层砖柱厂房与抗震设计.docVIP

松江区06学年高一年级历史学科期末测试质量分析 张史敏 上海市二期课改就历史学科新教材练习部分的编制，提出了要“有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离”的三项原则，并以此作为二期课改历史学科训练习题设计，乃至教学评价改革的基本原则。200年年初，依据二期课改理念编制的历史学科年级新教材，已在学校，为有效地从评价领域促进这场课改的进一步深入，充分发挥评价的激励与导向机制，同时也是为了掌握新教材半年来在教与学环节上所产生的实际变化情况上海历史学科中心组向本区学校提供了一份期末考试卷0分钟，卷面总分为150分，包括两部分：客观题与主观题。客观题题型为选择题（35小题，共70分），主观题淡化题型分类，采用专题形式，以材料情境、学习情境引出问题 2、试卷的命题基本特点： 注重基础知识考核的同时注重理解和能力的考查；忠于教材又不拘泥于教材，体现二期课改的精神。 淡化题型分类，采用专题形式，以材料情境、学习情境引出问题从历史学的思想和方法来看，历史来自于证据，证据来自于史料。对史料的收集、整理、分析、甄别、比对和综合是历史认识的重要手段，也是历史学习的基本方法。以“学习情境”引出问题，其目的不仅仅在于向学生提供可仿效的、启发灵感的学习方式，从而营造合作、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣；更在于以此引导学生发现问题、解决问题，从而体验由已知到未知，通过探究与实践获得新知的较为完整的学习过程，强化合作交流、实践探究的意识。基于上述两方面的考虑，就必须淡化题型分类，采用专题形式引出问题。过去那种以题型分类构架试卷的方式，本质上与历史知识在现实生活中的实际运用环境相去甚远，不利于体现历史学习在现实生活中的价值，自然也不利于拉近历史与现实之间的距离。而采用专题形式不仅有利于学生对历史知识形成完整的认识，更在于能有机地将学到的知识置于实际运用的大环境中，其目的就是为了体现学以致用、知行合一的思想，从而使学生形成发散与集中、归纳与演绎相结合，举一反三、触类旁通的思维品质。考查最基础的历史知识，侧重历史思维能力和方法的运用这次考试承继了一期课改以来开、闭卷相结合的形式，其实质仍然是为了合理、有效地处理历史知识与能力之间的关系。从现代教育学的观点来看：知识与能力是一个平面上的两个部分。知识是能力的载体，任何能力的形成和发展都必须以一定的知识经验为前提，离开知识的学习和掌握，能力不可能得到发展。另一方面，能力是掌握知识不可或缺的条件，它制约着人们获取知识的快慢、深浅和难易，而且一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即使人们已经忘掉了某些细枝末节的知识，但能力仍然可以在人们的活动中有效地发挥作用。上海二期课改对历史学科基础型课程的构建就已经提出了“学习为学生的终身学习和发展奠定基础的属于‘应知’‘应会’的知识与技能”。由此，的分值尽管由一期课改时期的40分提高到了0分，体现了对历史基础知识“量”的重视，但这必须是考查最基础的历史知识，是作为一个公民所必须掌握的属于通性、通法、通则范畴的历史知识与技能。更为侧重历史思维能力和方法运用的考查，相对地更强调搜集史料、提取信息、解决问题和交流思想等一般学习能力的运用。 、 （1）、教师对高一历史新教材文明史的把握和理解存在差异，各学校对高一历史的重视程度不一。 （2）、学生对于应知应会的基本知识记忆内容尚不能熟练运用。学生缺乏一种对历史整体、宏观的把握，回答问题往往就事论事，不全面、不系统。 （3）、过分依赖书本，遇到开放题、综合性题目表现出明显的不适应，感觉束手无策。 （4）、答题过程中审题不准确，捕捉细节提示方面的能力较欠缺；格式不规范，未掌握正确方法。缺乏“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的历史学习意识。 4、教学建议 （1）教师要加强对历史学科特性的把握，培养学生基本的历史思维和历史方法；巩固学生的基础知识。从答题情况来看基础知识的薄弱依旧是考生失分的一大原因。扭转历史教学中存在的死记硬背的现象，强调理解基础上的记忆，只有在牢固掌握基本史实，充分理解基本概念的情况下，学生才能做到知识的灵活运用。 （2）教师应有意识地弥补教材史实薄弱的问题，加强学生对基本史实、基本观点的掌握，通过具体的史实来深化对文明史的理解；加强学生从宏观上把握历史的能力。认识历史的发展规律并能做到“以史鉴今”是历史学习的目标所在，而弄清历史事件的大背景，寻找历史事件之间的联系，把握历史的大潮流，对于认识历史发展的基本规律具有重要的意义。但是从考试中反映的情况来看，大批考生缺乏这一重要的能力。建议教师在平时的教学中引导学生加强历史事件之间横向联系和纵向联系的认识，帮助学生建立宏观的历史视野。 （