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第十一讲 教育实验研究;; 第一节 教育实验概述; 一、实验法的含义与特点;特点： 1.教育实验研究具有人为性。实验研究不同于自然观察。实验研究不是被动地等待要研究现象自然出现，它是通过人为的控制，创设一定的研究情境来获得研究的资料。 2 教育实验研究的特殊性。 在实验研究对象上，自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中人与人、人与社会的关系。 在实验环境上，自然科学实验主要在人为严格控制条件下进行，强调仪器手段的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境中进行。 ;;二、实验研究的基本类型;按实验进行的场所 自然实验：在教育教学情境中进行的实验，只能尽可能地控制无关变量，但能较长时间地持续进行。 实验室实验：在人为创造的高度控制的实验室进行的实验。实验室实验能有效地控制无关变量，获得精确实验结果。但由于实验室实验与自然情境相差甚远，其结果的推广受到限制。;按实验控制程度分 前实验：指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验使用的因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都较差的实验。 准实验：指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。 真实验：指能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高的实验。 ;按自变量的因素多少分 单因素（因子）实验：单一变量实验，即指实验只操纵一个实验因子，考察其效果。 多因素（因子）实验：同时操作自变量中的几个因素的实验。其特点是可同时考察两个或多个实验因子的效果及因子之间的相互作用。 注：更多实验研究类型请参阅 裴娣娜著：《教育科学研究方法》 安徽教育出版社2005年版。 ; 第二节 实验的控制及设计;;一、实验的控制;（一）实验控制中的变量;1.刺激变量、机体变量、因变量;2.隐性变量、显性变量;3.变性因子、恒性因子;（二）实验控制的目的——提高效度; 1. 教育实验的效度;（2）外在效度（涉及教育实验研究结果的概况化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度） ①总体效度：指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围。从严格意义上讲，研究结果只能推广到取样的那一部分总体。 ②生态效度：指实验的结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。 ; （2）教育实验的信度; 2. 影响实验研究效度的因素;（1）影响实验内在效度的因素：（坎贝尔，斯坦利） ①历史：超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响。 ②成熟：反映被试一个时期或一个阶段后，随时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究的内在效度。 ③测验：教育实验中前测作为一次学习经验可能影响后测的成绩，或积极的，或消极的。被试形成对练习和测验的敏感性，尤其是在前后测之间相距时间较短情况下会影响研究的内部效度。 ;;（2）外在效度的影响因素： ①选择与实验处理的交互作用效应：表现未取样偏差，被试取样没有代表性。如在重点学校进行实验的结果不能任意推广到一般或较差学校。 ②测验与处理的交互作用效应：表现为对测量的敏感化，前测提高了被试对后测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。因此，有前测的实验结果不能推广到没有前测的对象中去，只能应用于已作过相似前测的样本。 ;; （3）变量的混淆;;;;;（二）实验控制的方法;;;;;;; 课后阅读; 二、教育实验设计;教育实验的设计;（一）好的实验设计的标准;（二）实验设计的三要素;;; 第三节 教育实验设计类型;; 阅读案例;;;;;;;;;例子3-2：电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。;比较两种教学法（自学辅导与讲授）对学生数学学习成绩的影响，同时要比较两种教材（统编教材与自学程序教材）各自之长短。将被试随机安排到四个组中，一学期后进行测试并加以分析。 ;教育实验设计：前实验设计;前实验设计举例1;前实验设计举例2;前实验设计举例3;教育实验设计：准实验设计;;;准实验设计举例1;准实验设计举例2;准实