符合素质教育要求与校内考试与设计.docVIP

符合素质教育要求的校内考试的设计 南京市第十三中学 胡小林 本论文是国家“九五”规划重点课题 “符合素质教育要求的中小学校内考试的理论和操作体系研究” 理论研究部分书稿中的一个章节 书稿已由华中师范大学出版社出版。 符合素质教育要求的校内考试的设计 南京市第十三中学 胡小林 素质教育考试是在已有的考试基础之上改革、发展、完善起来的，是一套全新的校内考试操作体系，也是一项系统工程，实施之前必须进行总体设计。 考前设计是在素质教育考试的理论及系统科学、管理科学的指导下，依据素质教育考试的目的或目标，对考试内容与操作程序进行规划的一门技术，与之配套的是相应的校内考试设计理论和规范的操作体系。 素质教育考试必须“准确、客观、可靠、有效”，这八个字要求改变考试的随意性、无目的性，实现科学的设计，从科学评价方面保证素质教育目的的实现。 在学科考试中，命题设计举足轻重，涉及认知、思想情感、动作技能三大领域，认知领域是基础，占主导地位。目前，国内外对认知领域目标分类法的研究较为成熟，因此，我们所说的考试设计主要是认知领域的命题设计。认知领域的命题设计方法主要包括：考试目标模型的构建，知识点目标的确定，命题方案的设计三个环节。 从理论上讲，学科测验内容应代表或反映学科教学的全部内容，然而，根据教学大纲的要求，学科教学内容并不完全等同于教科书的知识。由于学科教学内容中的技能训练、品德培养、情感智商等方面，教科书很难全部涵盖；在教学过程中，教师发挥主导作用，学生萌发主观能动性，均以教科书为依据，但又不囿于教科书。可见，教学内容具有超越教科书知识点的特征，单纯从学生掌握教科书知识点的水平去衡量教学目标的达到程度显然有局限性。在实际教学过程中，不少教师在设计考试目标的层次和类别时，指导思想模糊，随意性大，常常以为教学目标是一回事，考试目标是另一回事，不能将两者有机的统一起来。因此，强调广大教师掌握素质教育考试的设计原则与方法很必要。 本章侧重从宏观上对考试的设计进行概要论述，各学科考试的具体设计可参见各分册内容。 素质教育考试的设计原则 原则类似法律，素质教育考试设计原则的提出不仅是严肃的，而且是有针对性的，确立相应的原则并认真遵循，将为根本改变校内考试的状况提供保证。 设计原则的成因 实施素质教育考试犹如轮船在大海上航行，要想到达彼岸必须在风浪中把握好航向，素质教育考试要想坚持正确的方向，也必须排除种种干扰。素质教育考试设计的原则正是针对各种可能的干扰提出来的，充分认识设计原则的起因，可以增强坚持原则的自觉性。 （一）“分数第一”的流毒影响甚广。 很长时间以来，“分、分，学生的命根；考、考，老师的法宝”在师生中流传。“一切为了高分数”成为学校校长、教师和学生的追求目标。教学目的是为了分数、考试目的也是为了分数，分数指导教学过程、统帅学校的一切，学校的作用和形象严重扭曲，素质教育遇到严重障碍。 大家都看得到，每一次考试从组织设计到命题制卷、实施考试、批阅评分、反馈矫正，所耗费的精力和物力是巨大的，如果仅仅是为了分数，无疑是莫大的浪费。 考试是具有多方面功能的教育测量手段，素质教育考试决不能降低为仅仅为了区分成绩优劣的分数考试。一旦考试的功能被“简单化”，那么必然导致考试方向的偏离。所以我们必须研究素质教育考试设计的原则、程序和方法。 （二）传统主观随意的考试设计比比皆是 不少教师已经习惯了传统主观经验性的考试设计，传统主观经验性的考试设计的弊病是： 1、命题的随意性。传统考试的题型以主观性试题为主，命题过程无科学程序，试题完全产生于命题人的个人经验、主观判断，对于同一个内容的考查，不同的命题人可能产生内容倾向完全不同的试卷，而内容倾向又是与命题人的认识、好恶、思维习惯密不可分的；主观经验命题所选定的知识内容往往没有代表性，还由于题量少，只能考查到少量的知识点，试卷凭命题人员的主观想象、喜好而拼凑，内容的多少、试卷的质量完全由命题人员经验的多少、水平的高低决定，或者由命题人员主观想象决定；更重要的是这类试卷的命题人员对于“教学目标”与考试之间的关系研究少，甚至不研究，试题的少数或多数“落点”常常游离于“教学目标”之外，不能反映应该测试内容的整体要求；传统考试凭命题人的经验估计考试结果，谈不上对误差进行控制。可见，这样的考试是无法客观考查学生掌握知识的全面情况的。这样的考试诱发一种以多做题来“碰”考题的投机心理，是造成危害性极大的“题海战术”的原因之一。 2、阅卷的随意性。评分误差已成为人们关注的焦点。主观经验性考试的另一个弊端就是评分随意和误差大。主观经验性考试的试题没有明确的可操作的标准答案，只有参考标准，而这样的参考标准往往很难把握，必然造成阅卷的随意性，评分教师的知识水平、个性倾向、工作态度等多种因素都将影响最终客观评分；阅卷打分时常常由于