《陈涉世家》教学设计_2.docVIP

《陈涉世家》教学设计 《陈涉世家》教学设计 【分析教材】 鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。 【分析学生】 有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本打下了历史基础；从初一到初三学生已学过言近３０篇，特别是通过《曹刿论战》等的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本打下了言基础。 不利因素： １、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。 ２、本长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带一些困难；另外本要求掌握的言判断句与现代的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。 【设计理论与思路】 设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。 设计思路：采用ＲＥ阅读教学本。 （ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。） 全程分四个系统： １、“读──说”系统，疏通句，解决学习重点一，突破难点； ２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为本剧演出作准备； ３、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础； ４、“读──背”系统，完成学习重点二。 【教学目标】 １、认知目标： 了解《史记》及有关常识。 了解关于判断句的基本形式和变格。 认识农民起义的原因和经过。 背诵二、三节中要求背诵的部分。 ２、能力目标： 学习本成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。 学习本注重剪裁取舍以突出重点的写法。 培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。 ３、情感目标： 树立远大理想，立志为国家多作贡献。 【教学方法】 讨论法、读书法指导、实际训练法。 【教具准备】 １、字投影片３张。 ２、图片投影３张。 ３、录像片断一节。 【教时安排】 三教时。 第一教时：指导学生读说，疏通句意意，解决学习重点一，突破难点； 第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练； 第三教时：实际训练法，本剧演出、评议，背诵。 【教学过程】 一、导入 １、录像播放农民起义的片断，导入新。 ２、字投影，打出教学目标，明确教学重点。 二、新学习 １、读──说： 听读： 播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知。 自读： 读准以下字音： 阳夏人少时闾左当行度已失期数谏 陈胜王社稷被坚执锐骑千余 自说、互说： 说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目） 说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目） （教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论） 小小组中说： 讨论以下题目： 哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？ 起义的导火线是什么？ 哪句话表现了陈涉的博大胸襟？ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？ 为起义作舆论准备的办法是什么？ 简述起义的具体步骤。 为什么本详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？ 班级中说：（质疑、析疑、答疑） 多人说重点句子翻译。 代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。 讨论总结规律，突破难点： Ａ、长句朗读的正确停顿的规律： 按意义停顿（先根据解释疏通意，然后朗读，不读破句。例句投影打出） 按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出） Ｂ、言判断句的格式： 基本格式：……者……也； 变格：……也；……乃…… 变格中的“……也”易与其它句式混